專業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革三大措施

瞿娟

【摘 要】近年來，隨著高校擴招，普高熱的大氣候影響，中職教育受到了很大的影響。 不少學(xué)校為了生存，除了在招生過程中采取各種改革措施，只能將招生門檻一降再降，有的學(xué)校饑不擇食甚至對學(xué)生中考成績也沒任何要求，職校教師對生源素質(zhì)的下降也是苦不堪言。本文提出了在中等職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)改革的策略，希望對中職數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作及相關(guān)研究提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)導(dǎo)向;中職數(shù)學(xué);措施

伴隨著普高的擴招，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校招收的大都是中考落榜的學(xué)生，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來者不拒”，職業(yè)學(xué)校的生源情況發(fā)生了翻天覆地的變化。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，數(shù)學(xué)成績尤為明顯，成了各科中的“重災(zāi)區(qū)”，如何在教學(xué)體現(xiàn)以人為本，促進每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問題。

一、改革教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材

由于中職專業(yè)門類的多樣化，各專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識需求的側(cè)重點并不相同，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程在銜接上存在如下兩個矛盾：一是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排的順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上存在脫節(jié);二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識恰是中職教材刪減的。為了解決這些矛盾，就必須在保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)主體內(nèi)容不變的情況下對數(shù)學(xué)教材結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點進行靈活的調(diào)整，使調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容可以與專業(yè)課程很好地銜接。

（1）機械類、建筑類專業(yè)

在學(xué)習(xí)完第一章集合后，就可以直接進入“立體幾何”的學(xué)習(xí)，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)的。但是為了配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，筆者建議提前安排立體幾何的教學(xué)，這樣可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力和識圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（2）電子類專業(yè)

建議將“三角函數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是本章中的函數(shù)的圖像（考慮到本知識點難度較大，其他專業(yè)可酌情刪減）應(yīng)做重點講解，這種函數(shù)在物理學(xué)和電子工程技術(shù)類專業(yè)的應(yīng)用非常廣泛。

在實際教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生已有的專業(yè)知識輔助理解數(shù)學(xué)的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節(jié)時，針對電子類（或機電類）學(xué)生的專業(yè)課程可以引用下面的例子：

【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，可用以加深學(xué)生對充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。

（3）計算機類專業(yè)

本專業(yè)可以適當(dāng)補充“邏輯代數(shù)”、“算法和框圖”等相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)好計算機專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（4）財經(jīng)類專業(yè)

為了體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點，對教材內(nèi)容可做一些調(diào)整。先學(xué)習(xí)集合和邏輯用語，為學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言打下基礎(chǔ)。然后學(xué)習(xí)函數(shù)，在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，講解幾個初等函數(shù)：如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)，接著學(xué)習(xí)數(shù)列等相關(guān)知識，最后學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計知識。對于一些本專業(yè)可能涉及到的重點知識（如一次函數(shù)和二次函數(shù)的應(yīng)用，指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)列的應(yīng)用等）做重點講解。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強課堂吸引力

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗快樂和成功

由于數(shù)學(xué)本身的特點使得這門課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識面窄，在學(xué)習(xí)上遇到困難往往采取消極態(tài)度，如何才能重新喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，這是每位職校數(shù)學(xué)教師所面臨的一個問題。從學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格期望來看，學(xué)生們都普遍喜歡講課幽默、風(fēng)趣，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，要理解學(xué)生的實際情況，因材施教，對待學(xué)生要有耐心，要將理論知識和中專的實際。所以筆者認(rèn)為，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，教師都應(yīng)傾注自己的滿腔熱情，用真誠的情感去關(guān)心他們，幫助他們。

筆者在講授“立體幾何”一章時，并沒有完全按照教材的章節(jié)順序進行教學(xué)，針對中職學(xué)生的認(rèn)知特點靈活地對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚?。我提前兩天布置學(xué)生收集生活中的有關(guān)立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作了柱體、

錐體等模型，我還從我校機械專業(yè)課教師那里借了一些多面體模型，然后按學(xué)生四人一組對這些實物或模型進行分類，并說出他們各自的特點，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，教師點評，對做的較好的同學(xué)作出表揚。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）滲透分層教學(xué)的思想，實施差異教學(xué)

分層教學(xué)思想的出現(xiàn)源于教學(xué)活動中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分層教學(xué)的核心理念是：學(xué)生是有差異的，差異是一種可供開發(fā)和利用的教育資源，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

【案例2】：筆者在講授“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)內(nèi)容的時候，就采取了分層問答的策略，設(shè)計三個層次的問題如下：

問題A：觀察函數(shù)f（x）=x2的圖像，指出函數(shù)從左向右是怎樣變化的。

問題B：呈上升或下降的趨勢說明函數(shù)的自變量x的值增大時函數(shù)值是如何變化的？

問題C：請你用數(shù)學(xué)語言來準(zhǔn)確地表述這種函數(shù)值的變化趨勢？

以上三個問題中A代表基礎(chǔ)性問題，一般難度不大，大多數(shù)學(xué)生都可以通過思考作答;B代表綜合性問題，具有一定的靈活性;C代表提高性問題，難度較大，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維及歸納總結(jié)能力。三類問題可以讓每個層次的學(xué)生都有展示自己的機會，都會在學(xué)習(xí)中體會收獲的艱辛和喜悅。通過開拓學(xué)生們的思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力，發(fā)揮提問在分層教學(xué)中的作用。

三、改革評價體系，促進學(xué)生健康成長

按照國家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國中職學(xué)校共有19個專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達到了321個，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點。各專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的要求并不一致，而我們學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又普遍薄弱，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的數(shù)學(xué)考試方法有兩個不適應(yīng)。

（1）與專業(yè)多樣性不適應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)類別對于數(shù)學(xué)要求有一定的差異，有的數(shù)學(xué)教材的編寫者也注意到了這個問題，但是由于各地學(xué)校的生源情況、師資隊伍、教學(xué)計劃的安排都不盡相同，有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校的就業(yè)班級到了二年級就很少開設(shè)數(shù)學(xué)課，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在實際教學(xué)中往往很難達到理想的教學(xué)效果。

當(dāng)前大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)考試仍然采取統(tǒng)一的考試內(nèi)容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導(dǎo)致各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求進行教學(xué)，顯然于專業(yè)多樣性的特點不一致，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也不利于落實教學(xué)大綱對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）與中職學(xué)生實際不適應(yīng)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，而且在知識水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面差異較大，而我們很多中職學(xué)校仍然采取的是同一年級一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎(chǔ)薄弱的考生屢次考試都達不到考試要求，成績越來越差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，這種考試顯然不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多負(fù)面影響。

筆者認(rèn)為在實際教學(xué)中可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化較為嚴(yán)重等特點，采取多元化的評價方式，要讓評價貫穿于教學(xué)的始終，有機地結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課初的評價，課堂的觀察評價，課后作業(yè)的評價等。對學(xué)生進行評價是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在;教師在教學(xué)中可以對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整從而促進自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高;學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能不斷體驗成功和進步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，從而促使學(xué)習(xí)能力不斷提高。

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（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）