曲徑通幽 妙筆生花

林麗珍

語文教育專家崔巒說：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑，課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進一步深化。那么，怎樣讓我們的學(xué)生能夠“妙筆生花”呢？長期在一線教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考、練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。

一、挖掘文本空白資源，激蕩想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學(xué)語文教材中，有好多課文都給學(xué)生留下了想象的余地，創(chuàng)設(shè)了很好的條件，同時也為讀寫結(jié)合提供了不錯的素材。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行適時補白。

如教學(xué)《釣魚的啟示》時，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學(xué)這些課文時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

二、挖掘文本情深妙處，激發(fā)練筆欲望

“情動方能辭發(fā)”。對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”方能成為表達情感、表達自我的自然需要。小練筆當(dāng)設(shè)置于課堂情感蓄積的“井噴”之處——當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的情感在文本的語言和情感的感染下有了表達的訴求，此時，就達到了小練筆的最佳溫度，胸中噴薄的情感就會流淌于筆尖。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動。因此，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會作者那強烈的熱愛母親的情感。情到濃時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在含辛茹苦地工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的真實感受。

再如教學(xué)《橋》這一課，教師讓學(xué)生在課堂上通過對描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時都可能被洪水吞沒時表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動了。此時，老師創(chuàng)設(shè)情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個人──她丈夫和她兒子。不久，人們在河上又造了一座新橋，橋頭立了一塊碑。同學(xué)們，碑上可以寫些什么內(nèi)容呢？此時讓學(xué)生寫碑文，就是給智慧火花燃燒的機會，它不僅讓學(xué)生的情感得到再一次的升華，同時給予學(xué)生一次語言實踐的機會。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。

三、挖掘文本結(jié)構(gòu)布局，激勵謀篇能力

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。我們在日常教學(xué)中，每學(xué)一課都會引導(dǎo)學(xué)生在對文章賞析后歸納一下寫作特色，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些寫法，但僅憑課堂上的寥寥數(shù)語，真正能在這個環(huán)節(jié)上有所收獲的很少，大部分應(yīng)該是無用功。真正想要學(xué)生從文中學(xué)到一些寫作技法，必須進行目標(biāo)明確、方法明確的寫作訓(xùn)練。

例如《再見了，親人》一課，敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結(jié)構(gòu)上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調(diào)了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學(xué)法：以請求的語句開頭——理解典型事例（以回憶的形式進行敘述）——體會感情（以反問的語句結(jié)尾），引導(dǎo)學(xué)生歸納出這種結(jié)構(gòu)之后，并布置相關(guān)的訓(xùn)練。如，課文通篇都是志愿軍說的話，在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象，仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的練習(xí)。最后請寫得好的三名學(xué)生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學(xué)讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，可謂別出心裁。這種結(jié)構(gòu)也可以運用到寫人的散文中，如《媽媽，我想對您說》等相類似的文中。有了這種明確的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，學(xué)生筆下的文章條理性明顯增強，內(nèi)容也豐富了。

其實，除了一篇文章整體的結(jié)構(gòu)可以仿寫，許多課文中的語段層次結(jié)構(gòu)也很分明，或總分，或分總，或總分總等等，我們都可以利用這些語段很好地進行結(jié)構(gòu)仿寫訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生練筆時謀篇布局的能力。

“曲徑通幽處”，另辟蹊徑來。總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，在擴大閱讀視野的同時加以形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，引領(lǐng)學(xué)生與作者、與課文“親密接觸”，那么，必將把學(xué)生引入一個大語文的廣闊天地中，學(xué)生筆下的文采也必將呈現(xiàn)出一片“萬紫千紅”的春色！

（作者單位：德化縣龍潯中心小學(xué)）