高中英語分層次教學

代 利重慶市涪陵高級中學校

高中英語分層次教學

代 利
重慶市涪陵高級中學校

分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的。其次，每個學生都是有能力學好英語的。最后，教師必須創(chuàng)造不同的教學環(huán)境以適合不同學生的發(fā)展。

作為高中生，每個人的天賦，品格和智能等狀況都不盡相同，學生的個體差異等因素決定了學生發(fā)展目標的多元性。英語程度參差不齊，學生個體差異必然會和統(tǒng)一的教學要求產(chǎn)生矛盾，教師的教法不適應學生的學，從而造成了學生英語成績嚴重的兩極分化。我們可以通過課堂抓中間，課外抓兩頭的教學模式，嘗試一種新型的教學模式：分層動態(tài)教學。這是一種新型課堂教學組織模式。在承認學生個體有差異的基礎上，著力開發(fā)利用學生的個體差異這個教育資源，把真正面向全體學生和探討老師的教和學生的學作為一個課題，強調各層次的教師分工合作，真正做到面向全體。在把握學科特點，注重隱性學習，發(fā)揮學生主體，建立互動關系上探求一種行之有效的教學法。

許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

必須得承認，學生的高中英語學習成績的差異是客觀存在的。我們不能以犧牲一部分學生的發(fā)展去求得另一部分學生的發(fā)展.教師讓學生明確每個單元和每節(jié)課的教學彈性分層目標。學生根據(jù)自己的實際情況，確定自己的層次目標，但每個人的選擇是動態(tài)的。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學習效果，并不斷向高一級目標前進。

分層次教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。分層次施教以后，教學的目的性、針對性都得到加強。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定，以增加他們學習的自信心。

學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習準備狀態(tài)。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產(chǎn)生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間都是可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會。

為了實現(xiàn)分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，“立足中間，抓住兩頭”，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎目標的實現(xiàn)。學生可以由教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。因為學生學習能力的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習策略的優(yōu)劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節(jié)學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。這樣就便于教師了解學生自己認定的教學目標的層次以及達標的情況，在導學過程中就可以做到因材施教，因人而異，隨時調整個層次教學目標和教學方法。

每個學生都想把英語學好，考試取得好成績，但總有一部分學生英語學不好，考試不及格其原因是除了我們的教學不適應學生的學習之外，我們對學生的評估方式也欠合理。每次考試，這些學生總是遭受失敗的痛苦，致使他們產(chǎn)生“自卑感”，對英語學習失去了興趣。我們不可能使所有的學生都成尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使其在原基礎上有所提高。我們的測試就要以不同的標準客觀評價每個學生。分層測試面向全體，特別是提高了差生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。

通過教學實踐，我感到英語教學班內(nèi)分層遞進教學是一個行之有效的教學方法。它可以充分發(fā)揮教師的主導性，增強學生學習的自主性。實行分層次英語教學之后，課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯增加。同時，英語分層次教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。

另外，分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。這無疑對教師的授課水平有了較高的要求。

實行分層次英語教學以來，總結起來，第一：分層次教學體現(xiàn)了以“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。第二：在分層次教學實施的過程中，使學生的自學能力能夠得到很好的發(fā)展。使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。第三：因材施教的傳統(tǒng)教學原則得到了充分的應用。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。