朗讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

李貴平河北省武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)陽(yáng)邑西街學(xué)校

朗讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

李貴平
河北省武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)陽(yáng)邑西街學(xué)校

朗讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，可以加深學(xué)生深入了解課文，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。主要方法：媒體創(chuàng)設(shè)情境，把握朗讀基調(diào)；指導(dǎo)朗讀技巧，訓(xùn)練朗讀能力；發(fā)揮范讀作用，激發(fā)朗讀興趣；評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，鞏固朗讀習(xí)慣；通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生朗讀技能。

小學(xué)語(yǔ)文；激發(fā)興趣；朗讀訓(xùn)練

古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。但是學(xué)生生字還不認(rèn)識(shí)，字音尚且讀不準(zhǔn)，句子尚且讀不準(zhǔn)，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來(lái)呢？如何課內(nèi)外整合，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)效的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平，是我教學(xué)思索和探究的重點(diǎn)。

一、把握朗讀基調(diào)

我充分利用學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，自制動(dòng)畫(huà)軟件及大量圖片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開(kāi)想象或聯(lián)想，獲得對(duì)課文的整體感知，從而把握朗讀基調(diào)。

如《秋天》是一篇畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精煉活潑的短文，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行整體感知呢？在學(xué)生對(duì)課文讀順后，我出示多媒體動(dòng)畫(huà)軟件：藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩只燕子。一棵高大的梧桐樹(shù)，葉子已經(jīng)變黃一片片葉子隨秋風(fēng)飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚(yú)在游戲。一望無(wú)際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)老師范讀，創(chuàng)設(shè)了一種意蘊(yùn)優(yōu)美的朗讀意境。學(xué)生在盡情欣賞畫(huà)面時(shí)，腦海里產(chǎn)生出一幅幅美妙地圖畫(huà)，心情也隨之開(kāi)朗，輕快起來(lái)。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，全面調(diào)動(dòng)，豐富的想象力也激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭(zhēng)著要讀給大家聽(tīng)。

二、訓(xùn)練朗讀能力

在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

1.走進(jìn)兒歌朗讀。

低年級(jí)孩子在朗讀時(shí)，很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是挨腔挨調(diào)，有的還喜歡拖，即使老師提出要求叫給他們糾正，不一會(huì)又會(huì)再現(xiàn)。尤其是在下半節(jié)課，處于課堂疲勞狀態(tài)，朗讀效果就容易差。當(dāng)課文是兒歌的話，我就根據(jù)節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，用拍手來(lái)定速度。訓(xùn)練下來(lái)，效果很好?，F(xiàn)在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會(huì)條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會(huì)馬上把思緒收攏來(lái)，跟著大家一起訓(xùn)練。當(dāng)然，形式很多種，有時(shí)是男女分讀，有時(shí)是火車(chē)開(kāi)讀，有時(shí)是你拍我讀，還有時(shí)是對(duì)拍對(duì)讀。有時(shí)課外練習(xí)中有小兒歌，很多學(xué)生也會(huì)邊讀邊拍手，因?yàn)樗麄兒芟矚g這種形式。所以說(shuō)，其實(shí)朗讀是多種器官一起參與的活動(dòng)過(guò)程，老師應(yīng)該多開(kāi)發(fā)多利用。

2.多選角色轉(zhuǎn)換。

低年級(jí)孩子很容易進(jìn)入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設(shè)計(jì)，渲染氣氛。從而在不知不覺(jué)中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，雖然他們也懂了狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數(shù)學(xué)生讀不出那個(gè)味來(lái)。于是，我就請(qǐng)男孩子一個(gè)個(gè)來(lái)扮演大灰狼看誰(shuí)比較兇狠點(diǎn)，在表演和對(duì)比中，孩子感悟到了角色的特點(diǎn)。同樣，我先請(qǐng)女同學(xué)扮演小山羊，品味弱者的樣子，語(yǔ)氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對(duì)話，他們的朗讀把小動(dòng)物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來(lái)個(gè)角色大換位，讓男女孩子倒過(guò)來(lái)讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢(shì)，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細(xì)了?？梢?jiàn)孩子的朗讀可塑性很強(qiáng)，關(guān)鍵是老師的訓(xùn)練有沒(méi)到位，多重角色的替換可以訓(xùn)練他們朗讀的靈活性。

三、激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強(qiáng)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。因此在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類(lèi)型的課文來(lái)范讀，也可以提問(wèn)后讀或在思考之前讀，有時(shí)可以讀一段，有時(shí)可以讀一句。如在學(xué)習(xí)《春筍》時(shí)，應(yīng)抓住朗讀此篇的基調(diào)，示范朗讀出春筍頑強(qiáng)向上的生命力，春筍不可阻擋的氣勢(shì)和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。并請(qǐng)學(xué)生閉眼邊聽(tīng)邊想象相關(guān)畫(huà)面。這樣一來(lái)，音畫(huà)結(jié)合，使學(xué)生感染到了春筍在美好的春天來(lái)臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的情景。只有通過(guò)范讀，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段

評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)是師與生，生與生之間互動(dòng)的平臺(tái)。評(píng)價(jià)時(shí)要突出科學(xué)性，多元性，互動(dòng)性。

我注重課外的評(píng)價(jià)。尤其是學(xué)生的“朗讀過(guò)關(guān)”。我首先給學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚(yáng)頓挫...一顆保底最多可以十顆星星。當(dāng)然期間也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況適度調(diào)整。也就是說(shuō)，即使朗讀困難的學(xué)生，只要努力進(jìn)步有突破，也可以有滿星的機(jī)會(huì)。這樣大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)“過(guò)關(guān)朗讀”的積極主動(dòng)性。同時(shí)，我又在教室顯眼的地方做了許多競(jìng)賽的小表格，也有“朗讀過(guò)關(guān)”的。只要學(xué)生在老師這過(guò)關(guān)了，自己就可以在那畫(huà)個(gè)“笑臉”，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅。每過(guò)一段時(shí)間，我還要來(lái)一個(gè)總結(jié)，表?yè)P(yáng)笑臉多的孩子，鼓勵(lì)他們更快地加油前進(jìn)。笑臉少的孩子我們老師和家長(zhǎng)更可以加倍關(guān)注，尋找落后的原因，隨時(shí)調(diào)整對(duì)他們的個(gè)別教育策略。