近十年國(guó)內(nèi)家園合作研究述評(píng)

—基于CNKI(2005年-2014年)期刊論文分析孔 露

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元 628017)

近十年國(guó)內(nèi)家園合作研究述評(píng)

—基于CNKI(2005年-2014年)期刊論文分析孔 露

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元 628017)

文章通過對(duì)2005年—2014年近十年間CNKI上的相關(guān)論述家園合作問題期刊文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，主要從家園合作問題、策略、作用以及國(guó)內(nèi)外比較研究四個(gè)方面進(jìn)行了回顧和歸納，并對(duì)目前家園合作研究的現(xiàn)狀提出了一些建議，以期能對(duì)今后的研究工作有所幫助。

十年；家園合作；研究述評(píng)

一、問題的提出

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。[1]隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園合作工作逐漸成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園和家庭是兩個(gè)不同的社會(huì)單位，它們有著很大的差異，但是，他們都與幼兒有極大的關(guān)系，幼兒園與家庭是否能形成教育合力，對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

從國(guó)家政策的層面來看，家園合作的問題日益進(jìn)入了國(guó)家政策研究、制定的范疇，具有重要的價(jià)值和地位。1989年的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》首次開辟“幼兒園與幼兒家庭”專章，指出幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合。2001年教育部在頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)和家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！睆膶?shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園也非常重視家園合作工作的開展，從個(gè)別幼兒園的活動(dòng)安排表上就能直觀地反映出來，如表1。

如何做好家園合作工作，一直是學(xué)前教育理論界比較關(guān)注的重要問題之一。近些年來，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)家園合作問題做過大量的研究，文獻(xiàn)資料是比較豐富的。但是，經(jīng)過筆者查閱發(fā)現(xiàn)，目前，基本上還未有學(xué)者對(duì)家園合作的研究文獻(xiàn)做過詳細(xì)的梳理和總結(jié)。故筆者通過對(duì)近十年來的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行搜索和分析，比較全面詳細(xì)的總結(jié)家園合作的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)研究中存在的問題，提出一些思考和建議，希望能對(duì)后續(xù)研究有所幫助。

表1 幼兒園家園合作工作內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

二、檢索結(jié)果與分析研究

(一)檢索結(jié)果

筆者在“CNKI(中國(guó)知網(wǎng))”期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“家園合作”為關(guān)鍵詞，以2005年至2014年為期刊年限精確檢索，共檢索出論文89篇。為了更清楚的了解相關(guān)研究狀況，避免某些相關(guān)文獻(xiàn)的遺漏，筆者又分別對(duì)“家園合作”的相關(guān)關(guān)鍵詞“家園共育”、“家園互動(dòng)”、“家園聯(lián)系”、“家園溝通”、“家長(zhǎng)工作”、“家長(zhǎng)參與”進(jìn)行人工檢索和篩選，以同樣年限為準(zhǔn)進(jìn)行精確檢索，共搜索到相關(guān)文章分別是50篇、23篇、10篇、11篇、9篇、813篇。經(jīng)過系列檢索，筆者共搜索到相關(guān)文章1005篇，剔除無(wú)效文章573篇，共計(jì)432篇，如表2。

表2 家園合作研究論文統(tǒng)計(jì)(2005年-2014年)

(二)研究?jī)?nèi)容分析

1.家園合作作用研究

家園合作在幼兒的健康發(fā)展中扮演著不可或缺的重要角色。近十年來，已有不少文獻(xiàn)開始關(guān)注家園合作的作用和價(jià)值研究，把家園合作看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種有效手段和途徑。劉艷指出：“通過家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助兒童養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣”。[2]俞燕婷指出：“通過家園合作，提高親子閱讀質(zhì)量，不斷促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展”。[3]賈慧芳指出：“家園合作對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要的作用”。[4]陳榮直接指出,在家園共育的背景下，指導(dǎo)策略是決定幼兒音樂能力培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。[5]從幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)的角度來看，家園合作始終發(fā)揮著不可替代的作用。家園合作在提高幼兒自我保護(hù)能力、緩解幼兒入園焦慮、加快幼兒入園適應(yīng)、促進(jìn)幼小銜接等方面的作用不可小覷，在很多文獻(xiàn)中都有所論述。

2.家園合作策略研究

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)家園合作的研究主要集中在對(duì)其途徑及策略的研究方面。在針對(duì)“如何更好地實(shí)現(xiàn)家園合作”這一問題，大多數(shù)研究者主要關(guān)注對(duì)家園合作新形式的探討，重視家園合作中幼兒園、教師和家長(zhǎng)作用的充分發(fā)揮。但是，在針對(duì)家園合作的具體措施時(shí)，大多數(shù)文章都存在大同小異、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。因此，家園合作的策略研究也一直是學(xué)者們不斷研究和探索的難點(diǎn)。不過近十年來，很多學(xué)者對(duì)家園合作有效途徑和新形式的探索成果，還是值得我們思考和學(xué)習(xí)的。有研究者認(rèn)為，要真正地讓家園互動(dòng)促進(jìn)孩子的發(fā)展，需要在組織形式上、內(nèi)容上、時(shí)間上、地點(diǎn)等方面的拓展和創(chuàng)新，讓教師、家長(zhǎng)和孩子共同發(fā)起、共同參與、共同指導(dǎo)、共同建構(gòu)、共同實(shí)施的“快樂雙休，快樂體驗(yàn)”活動(dòng)是家園共育的一種新途徑。[6]這一家園合作新形式，發(fā)揮出了獨(dú)特的價(jià)值，使幼兒、家長(zhǎng)與教師得到共同的成長(zhǎng)和提高。也有研究者指出，幼兒園組建以民主、平等為組織原則、以提升母親教育教養(yǎng)水平為目的的“母親會(huì)所”，以最大限度地吸引家長(zhǎng)參與幼兒教育，并充分發(fā)揮母親對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的積極作用。[7]這種充分發(fā)揮母親作用的家園合作新形式是值得我們借鑒和推廣的。也有研究者指出，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)新建立家園合作新模式——幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)，幼兒園有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些家長(zhǎng)(或社會(huì)人士)，組建成相對(duì)穩(wěn)定的組織，利用他們?cè)诼殬I(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。[8]

近些年來，有不少學(xué)者開始關(guān)注特殊條件下的家園合作問題，并針對(duì)性地提出了一些創(chuàng)造性對(duì)策。針對(duì)流動(dòng)幼兒園家園合作中所存在的一系列問題，賀琳霞指出：“要注重改變家長(zhǎng)的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的扶持和管理，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園教?！盵9]在針對(duì)城鄉(xiāng)一體化下的家園合作新問題時(shí)，盧謂玲提出：“創(chuàng)設(shè)多元的溝通渠道，運(yùn)用多元的家園互動(dòng)方式，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展?！盵10]在針對(duì)外來務(wù)工家庭與幼兒園家園合作存在的問題時(shí)，王曉芬指出：“幼兒園需要針對(duì)外來務(wù)工家庭及其學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在合作的時(shí)間、內(nèi)容、方式、計(jì)劃、角色等方面進(jìn)行一定的調(diào)整?！盵11]這些研究的出現(xiàn)表明研究者開始關(guān)注特殊群體的家園合作問題，并開始探討針對(duì)性地解決辦法，代表著家園合作研究的新動(dòng)向。

3.家園合作問題研究

(1)家園合作中幼兒園與家長(zhǎng)雙方地位不平等的原因探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)中，家園合作中雙方地位不平等的問題仍然普遍存在。經(jīng)調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者，家長(zhǎng)只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集；若邀請(qǐng)他們參加活動(dòng)，他們就盡量參加。[12]教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的，教師提高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。[13]家長(zhǎng)喪失了自己的話語(yǔ)權(quán)，逐漸形成教師話語(yǔ)“霸權(quán)”、家長(zhǎng)“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。目前，在我國(guó)家園合作工作的開展中，如何實(shí)現(xiàn)雙方地位平等，真正形成一種民主、合作的良好互動(dòng)氛圍，仍需要在理論和實(shí)踐層面上的不斷探索。

(2)家園合作中相關(guān)制度不健全

健全的制度是家園合作工作順利進(jìn)行的重要保障。目前家園合作中出現(xiàn)的不積極、不深入、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，與相關(guān)保障和激勵(lì)機(jī)制不健全有著很大的關(guān)系。在實(shí)施過程中，家園合作活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相比，隨意性較強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性，沒有形成規(guī)范的規(guī)章制度，嚴(yán)重缺乏監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)措施。[14]教師們對(duì)于活動(dòng)開展的效果如果沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)參與家園合作的數(shù)量和質(zhì)量也沒有形成制度上的考核和有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，那么，家園合作工作就很難有序高效地運(yùn)行?？傊?，家園合作工作要順利開展,幼兒園應(yīng)有意識(shí)地將家長(zhǎng)工作制度化、科學(xué)化和常規(guī)化,以確保家長(zhǎng)參與工作的實(shí)效性。

(3)家園合作中工作內(nèi)容深入性不夠

不管是從理論層面還是從實(shí)踐層面上，家園合作工作都受到了應(yīng)有的關(guān)注和重視。但是，總體上來說，家園合作工作內(nèi)容開展地深入性仍不夠，大多只是停留在表面上和形式上，如表1所示。通常的家園合作模式是以幼兒園為中心，家長(zhǎng)配合，缺乏對(duì)家園合作意義的深層次解讀，幼兒園未能提供良好的途徑和方法讓家庭參與進(jìn)來，致使家長(zhǎng)常常覺得難以介入幼兒園的教育活動(dòng)之中。[15]家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)與管理的權(quán)利被邊緣化，離實(shí)質(zhì)性的參與相差甚遠(yuǎn)。目前，我國(guó)家園合作活動(dòng)形式仍處在較低的層次上，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的程度還有待進(jìn)一步提高，家園合作內(nèi)容不僅局限在日常生活的配合上，也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、幼兒園管理等工作，提高家長(zhǎng)參與的積極性。

(4)家園合作中溝通方式針對(duì)性不強(qiáng)

家園的良好溝通是成功實(shí)現(xiàn)家園合作的基礎(chǔ)。目前，針對(duì)家園溝通形式的研究比較廣泛，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園開放日等，家園合作溝通中使用的方式大多相同，這種統(tǒng)一的溝通方式盡管在形式上滿足了家園合作的要求，但卻缺乏針對(duì)性和成效性，往往使家園合作流于形式而難取得實(shí)質(zhì)的教育效果。[16]有研究者明確指出：當(dāng)前在家園合作中教師對(duì)所有家長(zhǎng)的要求是統(tǒng)一的，不考慮每位家長(zhǎng)學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)及教育理念的不同。[17]教師只有尊重家長(zhǎng)的這種差異，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取針對(duì)性的措施，才能更好地促進(jìn)家園合作工作順利開展。

4.家園合作借鑒研究

經(jīng)過對(duì)近十年的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于國(guó)內(nèi)外家園合作比較研究的文章不多，僅有的一些文章大多是關(guān)注美國(guó)家園合作研究及啟示的。如尹蘭英通過對(duì)美國(guó)HIPPY項(xiàng)目的研究，提出了改善我國(guó)家園合作工作的系列辦法。對(duì)于我國(guó)來說，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家園合作的財(cái)政投入，重視法律保障和政策規(guī)劃引導(dǎo)；重視系統(tǒng)化的家園合作模式創(chuàng)建與實(shí)施工作；建立有效的科學(xué)評(píng)估機(jī)制。[18]秦元東通過對(duì)美國(guó)《家庭與學(xué)校合作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研究和解讀，進(jìn)而對(duì)提高我國(guó)家園合作工作的效率提出了一些建議，他明確指出：應(yīng)該大力重視幼兒園與家庭間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)雙向溝通的重要性，尊重家庭的多樣性以及構(gòu)建家庭成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)等。[19]李生蘭分別對(duì)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)《家長(zhǎng)手冊(cè)》、家訪工作、《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)我國(guó)完善家園合作工作有著重要的借鑒價(jià)值和意義。有研究者對(duì)意大利瑞吉?dú)W家園共育的特色進(jìn)行研究和剖析并提出：必須思考我國(guó)社會(huì)歷史文化可能提供的支持系統(tǒng)，把家園共育作為民主合作教育的突破口；教師應(yīng)該把家長(zhǎng)看作合作伙伴而不是顧客。[20]也有研究者對(duì)英國(guó)家園合作的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際提出了一些啟示。

三、對(duì)家園合作研究的思考

(一)提高家園合作文章的研究質(zhì)量

近十年來，幼兒教師、高校教師和家長(zhǎng)等對(duì)家園合作的關(guān)注度不斷提高，每年都有一定數(shù)量的文章刊發(fā)，而且研究的范圍也越來越廣。但是，從文章的質(zhì)量和價(jià)值的角度來分析，很多文章確實(shí)存在著研究水平低的問題。比如，有些幼兒園教師針對(duì)如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的問題，基本上是在做重復(fù)的研究，溝通的問題和策略基本上大同小異，部分幼師的文章存在淺顯、理論性低、研究不深入等系列問題；而一些高校教師的文章卻存在與之相反的問題，重理論輕實(shí)踐等，因此，如何提高家園合作的研究水平和質(zhì)量呢？筆者建議，單從文章研究者的角度來分析，應(yīng)該加大幼兒園和高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)、幼兒教師和高校研究者或?qū)＜业暮献髁Χ龋@樣就能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。專家應(yīng)用深厚的理論和學(xué)術(shù)功底指導(dǎo)幼兒園教師對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或思考的問題進(jìn)行深入分析和研究，所做的研究成果會(huì)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐價(jià)值，既有學(xué)術(shù)價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，也應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與研究的積極性，很多家長(zhǎng)也有著自身獨(dú)特的研究?jī)?yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)與教授、幼兒教師密切合作，對(duì)于提高家園合作的研究質(zhì)量是大有裨益的。

(二)加大中西部地區(qū)家園合作的研究力度

近十年的家園合作研究文章，大都是來自于東部較發(fā)達(dá)地區(qū)的研究者，而來自于中西部地區(qū)作者的文章比較少。很多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼師所做的家園合作的研究基本上針對(duì)于本幼兒園或本地區(qū)的實(shí)際情況，而廣大的中西部地區(qū)、尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化氛圍、社會(huì)風(fēng)氣等情況與東部較發(fā)達(dá)地區(qū)存在著一定的差異性，因此，很多研究成果難以得到普遍的推廣和運(yùn)用。所以，筆者建議，應(yīng)該加大對(duì)中西部地區(qū)家園合作問題的研究力度，提高本地區(qū)家長(zhǎng)、幼師或研究者對(duì)家園合作問題研究的積極性和關(guān)注力度。

國(guó)家應(yīng)該在政策上或資金上對(duì)中西部地區(qū)家園合作問題重視并支持；教育部門或者期刊雜志機(jī)構(gòu)應(yīng)該多做一些關(guān)于中西部地區(qū)家園合作問題的課題申報(bào)或征文活動(dòng)；研究者也應(yīng)該針對(duì)家園合作問題開展經(jīng)驗(yàn)交流或合作研究。

(三)注重家園合作研究方法的多樣性運(yùn)用

已有的針對(duì)家園合作的研究在研究方法上存在單一化的問題，大多數(shù)研究者采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法。因此，筆者建議，以后的研究應(yīng)該多用調(diào)查法、個(gè)案法、比較法等一些研究方法，以期對(duì)家園合作的研究能在方法上實(shí)現(xiàn)新突破，能夠更好地實(shí)現(xiàn)家園合作的新進(jìn)展。

在這里，筆者不得不對(duì)家園合作的研究視角問題做一分析，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分家園合作的文章的研究視角集中在教育學(xué)領(lǐng)域，一小部分集中在心理學(xué)領(lǐng)域，而優(yōu)質(zhì)的家園合作研究成果，既離不開研究方法的選用，也離不了研究視角的創(chuàng)新。因此，在注重研究方法多樣化的同時(shí)，我們也應(yīng)該使研究視角更加多樣化。家園合作的問題不僅僅是教育的問題，更是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和諧的大問題，以后的研究應(yīng)該在社會(huì)、文化、法理等的角度對(duì)家園合作問題進(jìn)行深層次研究。

(四)創(chuàng)新家園合作內(nèi)容的研究角度

近十年，關(guān)于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及其啟示的家園合作研究文章數(shù)量較少，今后的研究需要繼續(xù)加大對(duì)這些方面探討。而特殊群體的家園合作，也應(yīng)該繼續(xù)引起我們的關(guān)注，尤其是中西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、特殊兒童、特殊家庭等。在過去的研究當(dāng)中，對(duì)家園合作途徑和策略的探討基本上是圍繞著幼兒園、幼師和家長(zhǎng)而展開。朱芳紅在《影響家園互動(dòng)質(zhì)量的因素及其問題分析》一文中提到：孩子是家長(zhǎng)、教師互動(dòng)的中介，是家長(zhǎng)、教師判斷問題是否公正、合理的仲裁者。正因?yàn)楹⒆拥娜蔽唬瑥亩鴩?yán)重影響了家園合作的質(zhì)量和效果。[21]幼兒的發(fā)展才是家園合作的目的和中心，幼兒在家園合作研究中的缺位值得我們深入思考，后續(xù)文章應(yīng)該多從幼兒的角度進(jìn)一步探索家園合作的新途徑。

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[責(zé)任編輯 張雁影]

A Literature Review ofthe Recent Decade Family-kindergarten Cooperation Research in China——Analysis of CNKI (2005-2014) Journal Articles

KONG Lu

(Department of Preschool Education, North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, China)

Family-kindergarten cooperation is not only one of the important works of the management in kindergarten, but also has been the main topic of preschool education. Based on sorting and analyzing related literature on CNKI for nearly 10 years between 2005 and 2014, this paper summarized and reviewed four aspects, which are mainly from the study of problem, policy and effect of family-kindergarten cooperation and domestic and foreign study comparison. Finally, in order to do something to help the future research, some suggestions are put forward to the situation of current research of family-kindergarten cooperation.

nearly a decade; family-kindergarten cooperation; the research; review

2015-03-01

孔露，男，河南商丘人，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教師，主要研究方向：學(xué)前基本原理。

G616

A

2095-770X(2015)05-0063-04