福建省學(xué)前教師教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題、建議與實(shí)施構(gòu)想

程 英

(學(xué)前教育人才培養(yǎng)福建省高等學(xué)校應(yīng)用文科研究中心，福建福州 350007)

福建省學(xué)前教師教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題、建議與實(shí)施構(gòu)想

程 英

(學(xué)前教育人才培養(yǎng)福建省高等學(xué)校應(yīng)用文科研究中心，福建福州 350007)

當(dāng)前，福建省學(xué)前教育事業(yè)取得飛躍發(fā)展，但高層次師資不足、不同院校培養(yǎng)的教師素質(zhì)良莠不齊、教師主觀幸福感偏低等問(wèn)題影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。政府應(yīng)科學(xué)決策、提早布局，擬定學(xué)前師資培養(yǎng)本科化發(fā)展戰(zhàn)略，制定可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)規(guī)劃，著力改善幼兒教師的社會(huì)待遇，大力實(shí)施學(xué)前教育師資培育“質(zhì)量保障”工程與在職教師“卓越師資”培養(yǎng)工程，保障和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)更加科學(xué)、健康與可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教師教育；福建??；教育質(zhì)量；卓越師資

經(jīng)過(guò)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，福建省學(xué)前教育事業(yè)取得飛躍發(fā)展，幼兒入園率已達(dá)到96.5%，福建省學(xué)前教育已經(jīng)提前超額完成了國(guó)家“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，整體水平位居全國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展前列。在這一可喜成績(jī)的背后，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園的保教質(zhì)量是入園率的意義前提。[1]發(fā)展學(xué)前教育具有“普遍提高幼兒入園率”與“普遍提高幼兒園保教質(zhì)量”雙重內(nèi)涵，普及是基礎(chǔ)，質(zhì)量是核心。而“教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教室前面的那個(gè)人?！盵2]幼兒教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量與學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

為了深入了解福建省學(xué)前教師教育中存在的問(wèn)題，以期為福建省學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展提供富有建設(shè)性的政策建議，我們一方面以《福建教育年鑒》及福建省教育廳公布的數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析近期福建省學(xué)前教育師資供需趨勢(shì)與問(wèn)題；另一方面自編了《幼兒教師職業(yè)狀況調(diào)查問(wèn)卷》，隨機(jī)抽取福建省福州、南平、寧德三地市15所公民辦幼兒園教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收272份，其中有效問(wèn)卷256份，回收率為90.6%，有效率為94.1%；同時(shí)，我們還對(duì)上述15所幼兒園的30位園長(zhǎng)、教學(xué)副園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)近年來(lái)不同院校畢業(yè)的新入職教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)前教師教育的建議。

一、存在問(wèn)題

(一)高學(xué)歷層次幼教師資嚴(yán)重不足

教育大計(jì)，教師為本。但目前，福建省高層次的學(xué)前教育師資仍嚴(yán)重缺乏。從圖1我們可以很形象地觀察到，目前福建省學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，本科學(xué)歷層次畢業(yè)生占比依然很小。到2013年學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃收官時(shí)期，該省學(xué)前教育師資隊(duì)伍中仍有42.61%的教師學(xué)歷為高中及以下，本科及以上學(xué)歷僅占13.19%，這一比例與該省學(xué)前教育事業(yè)位居全國(guó)前列的地位有些不相匹配，該省學(xué)前教育師資的學(xué)歷層次亟待提升。

圖1 2005-2013年福建省學(xué)前教育師資隊(duì)伍各層次學(xué)歷占比圖

(數(shù)據(jù)來(lái)源：福建省教育廳《福建省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明資料(2005-2012)》，福建省教育廳2013年相關(guān)信息資料)

(二)不同院校培養(yǎng)的幼教師資素質(zhì)良莠不齊

近五六年來(lái)，學(xué)前教育大發(fā)展推動(dòng)了福建省學(xué)前教師教育的迅猛發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高校從4所增至20所(其中，培養(yǎng)本科層次學(xué)前教育師資的高校增至8所，培養(yǎng)高職高專層次學(xué)前教育師資的高校達(dá)到12所)。其中，很大一部分院校都是在近幾年學(xué)前教育大發(fā)展背景下新起爐灶，專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段，師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件等都難以跟上，人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。在調(diào)查中，許多園長(zhǎng)反映，像福建幼兒師范高等專科學(xué)校這種專門培養(yǎng)學(xué)前教育師資的百年老校培養(yǎng)出來(lái)的幼教師資，專業(yè)性強(qiáng)，上手快；而有些新設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)的院校培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)幼兒園教育教學(xué)的特殊性缺乏必要的了解，在教育理念與方法上存在一定程度的小學(xué)化傾向，如喜歡教授幼兒知識(shí)，不會(huì)組織幼兒園游戲，各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)游戲化程度偏低等。

調(diào)查中我們了解到，一些新設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)的院校在辦學(xué)中采用了將小學(xué)教育專業(yè)師資臨時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專業(yè)的方式，這些教師對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)與規(guī)律大多缺乏了解，培養(yǎng)質(zhì)量自然難以保障?；谶@些院校師資隊(duì)伍的專業(yè)背景，“小學(xué)化”的隱患將不可避免地埋植于其培養(yǎng)的學(xué)前師資中，這一“隱患”將嚴(yán)重影響學(xué)前兒童的身心健康成長(zhǎng)，即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)依舊難以根除。因此，有效提升學(xué)前教師教育的質(zhì)量，成為福建省新時(shí)期大力發(fā)展學(xué)前教育的新主題。

(三)幼兒教師的主觀幸福感整體偏低

本次調(diào)查僅有21%的受訪者感受到幼教工作的幸福，34%以上的受訪教師認(rèn)為自己從事的職業(yè)缺乏幸福感，其中民辦幼兒園教師感受到工作幸福感更是微乎其微。具體詳見(jiàn)表1：

表1 幼兒教師主觀幸福感調(diào)查 N=256

指標(biāo)幸福一般不幸福人數(shù)(人)5511289(%)21.4843.7534.77

上述結(jié)果表明，幼兒教師主觀幸福感普遍偏低，工作待遇低、工作壓力大是造成幼兒教師幸福感偏低的兩大主要原因，這一結(jié)果與《中國(guó)教育報(bào)》近期的調(diào)查結(jié)果驚人一致。[3]許多教師反映，媒體對(duì)“虐童”等不良事件的過(guò)度與單方面報(bào)道引發(fā)了社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的興師問(wèn)罪，給幼兒教師帶來(lái)很大的壓力。緊接其后的原因就是無(wú)關(guān)工作過(guò)于繁雜、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)缺乏、視野太窄，如教師要額外承擔(dān)許多與教書育人無(wú)關(guān)的大量案頭工作、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、職稱上升通道太窄等。而最讓民辦幼兒園教師感到焦慮的就是工作沒(méi)有編制、薪資低、未來(lái)缺少保障以及缺乏專業(yè)地位與應(yīng)有的尊重理解。由于當(dāng)前年輕家長(zhǎng)的學(xué)歷層次普遍較高，許多專科及高中職學(xué)歷的幼兒教師感到在與高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)話與溝通中存在很大心理壓力。

幸福感是了解一個(gè)職業(yè)人群情緒波動(dòng)與變化的“晴雨表”與檢測(cè)該職業(yè)可持續(xù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的“預(yù)警器”。[4]幼兒教師的這種工作心態(tài)將嚴(yán)重影響幼兒園保教質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、政策建議

政府與教育行政部門應(yīng)明確福建省學(xué)前教育在全國(guó)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)及其在閩臺(tái)教育合作交流中的主體站位，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)幼教師資質(zhì)與量雙重需求的號(hào)召，大力貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展；建立教育質(zhì)量保障體系；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”[5]等工作方針，科學(xué)決策、提前行動(dòng)，從高位入手頂層設(shè)計(jì)與調(diào)控，穩(wěn)步提升學(xué)前教師教育的質(zhì)量與規(guī)格。

(一)轉(zhuǎn)變視角、提早布局，制定學(xué)前師資培養(yǎng)本科化發(fā)展戰(zhàn)略

福建省政府應(yīng)重新審視本省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，將戰(zhàn)略視角從完成“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿嗣袢罕娞峁案哔|(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)任務(wù)中來(lái)，并通過(guò)大力推進(jìn)學(xué)前師資培養(yǎng)本科化進(jìn)程，為“高質(zhì)量”的學(xué)前教育提供“高素質(zhì)”的師資，滿足廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育多元化、高質(zhì)量的需求，切實(shí)保障學(xué)前兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

職前培養(yǎng)是教師教育的首要環(huán)節(jié)。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大專層次的門檻越來(lái)越低，大專院校的生源素質(zhì)整體偏低，較難通過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到“高素質(zhì)幼兒教師”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這必將制約福建省學(xué)前教育師資水平的整體提升?；谖覈?guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍匱乏、素質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀，全國(guó)大部分地區(qū)僅提出學(xué)前教育師資隊(duì)伍大專化的目標(biāo)，但都在不同程度上加快本科化的進(jìn)程：如上海市在《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)》提出，到2013年“學(xué)前教育專任教師基本達(dá)到大專及以上學(xué)歷，其中60%達(dá)到本科及以上學(xué)歷”[6]。與福建一水之隔的臺(tái)灣地區(qū)，上世紀(jì)80年代開(kāi)始幼兒園教師就由本科培養(yǎng)，五年專等高職教育培養(yǎng)的只是保育員，高素質(zhì)的師資打造了臺(tái)灣地區(qū)高質(zhì)量的學(xué)前教育格局。福建省作為中國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育強(qiáng)省，更應(yīng)該提前布局，加快制定并著力實(shí)施學(xué)前師資培養(yǎng)本科化的發(fā)展戰(zhàn)略。

(二)科學(xué)評(píng)估、合理統(tǒng)籌，制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃

政府需在對(duì)學(xué)前教育社會(huì)需求調(diào)研和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)全省學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次、規(guī)模進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)前師資培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估與規(guī)劃，做到科學(xué)評(píng)估、合理統(tǒng)籌。

首先，對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的院校進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)評(píng)估其學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量與水平，對(duì)新增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)院校嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，加強(qiáng)辦學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與督導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，逐步將學(xué)前教育中職校轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園保育員。中職學(xué)校多數(shù)不具備培養(yǎng)學(xué)前教育師資的條件，其學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏、設(shè)施設(shè)備不達(dá)標(biāo)、注冊(cè)招生的學(xué)生素質(zhì)不合格等諸多方面制約了培養(yǎng)合格學(xué)前教育專任教師的可行性。對(duì)于已開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，教育行政部門可進(jìn)一步創(chuàng)造條件，將其轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒園保育員，以滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)保育員的需求。

再次，建立在職教師終身教育的長(zhǎng)效機(jī)制，制定職后教育激勵(lì)制度，精選業(yè)已樹(shù)立學(xué)前教師教育培訓(xùn)品牌的專業(yè)機(jī)構(gòu)，努力優(yōu)化培訓(xùn)方式，提升在職培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

(三) 傾斜政策、著力扶持，改善幼兒教師的工作待遇

“對(duì)學(xué)前教育的投資效益遠(yuǎn)勝于對(duì)入學(xué)后學(xué)生的補(bǔ)習(xí)投資。”[7]已逐步成為共識(shí)，目前整個(gè)社會(huì)加大了對(duì)學(xué)前教育的重視與投資力度，但對(duì)學(xué)前教師的投資力度卻明顯偏弱。對(duì)于仍處于弱勢(shì)的學(xué)前教師隊(duì)伍，政府必須傾斜政策、著力扶持，大力改善幼兒教師的社會(huì)待遇。

首先，將學(xué)前教育真正納入基礎(chǔ)教育的范疇，讓所有幼兒教師都能享受中小學(xué)教師一樣的工作待遇，不再有編內(nèi)編外之分。

其次，政府要從確保每一位兒童都公平接受良好早期教育的角度思考民辦教育機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展問(wèn)題，可通過(guò)政府購(gòu)買學(xué)位等方式，對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助與政策傾斜；同時(shí)，修訂民辦幼兒園的評(píng)估條例，將教師的待遇、教師的職稱評(píng)聘等指標(biāo)納入評(píng)估條例中，切實(shí)提高民辦幼兒園教師的工作待遇。

再次，重新審訂幼兒園評(píng)估與教師職稱評(píng)聘的各項(xiàng)指標(biāo)，減輕幼兒教師的工作壓力與額外負(fù)擔(dān)，減少教師不必要的文案工作，引導(dǎo)教師把精力真正放在兒童的保育教育工作中。

三、實(shí)施構(gòu)想

為保障和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)更加科學(xué)、健康與可持續(xù)發(fā)展，福建應(yīng)在新的歷史起點(diǎn)上積極作為，大力實(shí)施學(xué)前教育師資培養(yǎng)“質(zhì)量保障”工程與在職教師“卓越師資”培養(yǎng)工程。

(一)加大學(xué)前師資培養(yǎng)品牌院校投入，提升該類院校師資培養(yǎng)學(xué)歷層次

學(xué)前教師需要專門培養(yǎng)，因?yàn)榉菍W(xué)前師范院校很難提供門類齊全、質(zhì)量合格的學(xué)前教育專業(yè)課程，學(xué)前教師教育也需要相對(duì)集中設(shè)置與辦學(xué)，即每個(gè)辦學(xué)點(diǎn)要有較大的辦學(xué)規(guī)模，才能形成以學(xué)前教育專業(yè)為核心的學(xué)科專業(yè)群，也才能配齊專業(yè)教師，建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)研究場(chǎng)所，以確保教育投入的質(zhì)量與效益。[8]為盡快提升福建省學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)，政府應(yīng)制定傾斜與扶持政策，加大對(duì)長(zhǎng)期以培養(yǎng)學(xué)前教育師資為主渠道并業(yè)已樹(shù)立學(xué)前師資培育品牌的學(xué)前教育專科院校的投入，提升該類院校師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次，以充分發(fā)揮其專業(yè)示范帶頭作用，為福建省高質(zhì)量的學(xué)前教育培養(yǎng)出更多高層次、高素質(zhì)的師資人才，滿足福建省學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

(二)成立全省性學(xué)前教師教育聯(lián)盟，保障學(xué)前師資培養(yǎng)整體質(zhì)量

由于福建省許多學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校的專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段，亟需學(xué)前教師教育示范校的引領(lǐng)與指導(dǎo)。為保障全省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，可成立全省性的學(xué)前教師教育聯(lián)盟，以全國(guó)卓越幼兒園師資培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)校為龍頭，進(jìn)一步整合協(xié)調(diào)已有資源和力量，在省教育廳的指導(dǎo)和監(jiān)督下開(kāi)展工作。聯(lián)盟可實(shí)行會(huì)員理事會(huì)制度，以自愿為原則，引導(dǎo)辦有學(xué)前教育專業(yè)的院校、院系加盟成為會(huì)員單位，在理事大會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下執(zhí)行《聯(lián)盟章程》，發(fā)揮多方合作的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)行學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)同研究、研發(fā)與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)前教師教育專業(yè)規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

(三)實(shí)施在職教師素質(zhì)提升工程，打通學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)通道

在福建省學(xué)前教育加快發(fā)展、注重質(zhì)量的新形勢(shì)下，在職教師的素質(zhì)提升工程刻不容緩。教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮政府性的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才與資源優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，打造學(xué)前教師培訓(xùn)品牌，有效開(kāi)展福建省學(xué)前教育教學(xué)名師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、骨干教師和教育干部等卓越師資培訓(xùn)工作，定向開(kāi)展農(nóng)村、民辦幼兒園在職幼兒教師的師資培訓(xùn)、技術(shù)支持、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育等服務(wù)，打通在職教師專業(yè)成長(zhǎng)通道，不斷提升學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷層次。

(四)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育資源覆蓋面

以福建省教育廳批準(zhǔn)成立的福建省繼續(xù)教育基地、福建省學(xué)前教育遠(yuǎn)程教育中心為依托，通過(guò)校企合作，引進(jìn)高新技術(shù)創(chuàng)建學(xué)前教育信息化運(yùn)用平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，推進(jìn)省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師四級(jí)連片研訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。該項(xiàng)工程走在全國(guó)學(xué)前教育和學(xué)前教師教育界前列，得到全國(guó)學(xué)前教育專家和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)駐華官員、教育部教師工作司培訓(xùn)處的極大關(guān)注和鼓勵(lì)。今后，還可進(jìn)一步利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)科研培訓(xùn)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外合作學(xué)校，創(chuàng)建高層次、前沿性、系列化的綜合性學(xué)前教育國(guó)際化的教師教育資源庫(kù)以及信息資訊平臺(tái)，多渠道、多層次地吸納與推廣國(guó)際學(xué)前教育及教師教育的先進(jìn)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)前教師教育和學(xué)前教育的理念創(chuàng)新與教學(xué)改革，為政府、幼兒園從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)、家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)人員、兄弟院校提供多樣化、常態(tài)化的服務(wù)項(xiàng)目。

(五)構(gòu)建全方位的社會(huì)支持體系，切實(shí)提升幼兒教師的幸福指數(shù)

研究表明，主觀幸福感與社會(huì)支持顯著相關(guān)。社會(huì)、教育行政部門、婦聯(lián)、幼兒園管理者等應(yīng)努力為幼兒教師構(gòu)建全方位的社會(huì)支持體系，從生活、家庭、情感、健康等各個(gè)方面為她們提供力所能及的服務(wù)與支持。如社會(huì)媒體經(jīng)常正面宣傳當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒教師的典型事跡，教育行政部門設(shè)立優(yōu)秀幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，婦聯(lián)組織優(yōu)秀幼兒教師家庭聯(lián)誼活動(dòng)，幼兒園為懷孕、哺乳期、更年期等特殊群體建立人性化的照顧措施并經(jīng)常組織心理健康咨詢活動(dòng)與豐富的文化活動(dòng)化解她們的心理壓力等，讓幼兒教師真切感受到社會(huì)對(duì)幼兒教師的理解尊重與關(guān)愛(ài)溫暖，切實(shí)體會(huì)到學(xué)前教育工作的價(jià)值與幸福，激發(fā)其工作熱情。

(本文在研究過(guò)程中得到福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校黨委書記林雨研究員、校長(zhǎng)鄭健成教授的大力指導(dǎo)，在此一并致謝！)

[1] 劉占蘭.幼兒園的保教質(zhì)量是入園率的意義前提[J].學(xué)前教育研究，2010(5).

[2] 孫美紅，張芬.美國(guó)奧巴馬政府高質(zhì)量普及學(xué)前教育的政策特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2010(9).

[3] 李清.幼兒園留住教師有點(diǎn)難[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-03-22(1).

[4] ED Diener subjective Well -Being -The science of Happiness and Proposal for National Index .American Psychologist , 2000 :vol 55(1):34 -43 .

[5] 中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[6] 上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)(征求意見(jiàn)稿)[EB/OL].http://www.age06.com/Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=78AB81E4-0372-4FA9-8D49-7DCB47ECA3EA.

[7] Michigan Association for Infant Mental Health. Barack Obama’s Early Childhood Platform [DB/OL].http://www.mi-aimh.org/documents/Obama%27s%20Early%20Childhood%20Platform.pdf .

[8] 彭世華，伍春輝.湖南省近中期學(xué)前師資培養(yǎng)預(yù)測(cè)[J].學(xué)前教育研究，2012(5).

[責(zé)任編輯 沈正軍]

Problems, Suggestions and Implementation Conception on the Sustainable Development of Preschool Teachers Education in Fujian Province

CHENG Ying

(Fujian Research Center for Applied Arts in Colleges and Preschool Teachers Education, Fuzhou, 350007，China)

Preschool education in Fujian province has gained vigorous development, but the following issues affect it: there are no enough high level teachers; teachers trained by different colleges and universities are of varying quality; teachers are not happy enough. The government should make early and scientific plans, strategies on cultivating preschool teachers with bachelor degree, projects of training sustainable teachers, and efforts to improve preschool teachers’ incomes. The government also should make great efforts to implement these two projects: “Preschool Teacher Education Quality Ensuring Project” and “Outstanding In-service Teachers Training Project”, so as to guarantee and advance the scientific, sound and sustainable development of preschool education career.

preschool education; Fujian Province; education quality; outstanding teachers

2015-03-06；

2015-05-05

福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(2013B108)

程英，女，福建古田人，學(xué)前教育人才培養(yǎng)福建省高等學(xué)校應(yīng)用文科研究中心教授，福建幼兒師范高等專科學(xué)校教科所所長(zhǎng)，主要研究方向：學(xué)前教育與教師教育。

G619.21

A

2095-770X(2015)05-0040-04