基于國(guó)際化視角的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)重置探析

西安歐亞學(xué)院 李娜

基于國(guó)際化視角的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)重置探析

西安歐亞學(xué)院 李娜

目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量不高，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不明顯等問(wèn)題。本文在提出我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在問(wèn)題、分析國(guó)外財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)模式、國(guó)際化課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、寬進(jìn)嚴(yán)出的考核機(jī)制等方面提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)重置建議。

國(guó)際化視角 財(cái)務(wù)管理 人才培養(yǎng)

1998年國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問(wèn)題的基本能力。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)17年期間，我國(guó)各大高校在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面取得了顯著的進(jìn)展，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共享師資，課程設(shè)置、就業(yè)崗位、職業(yè)資質(zhì)證書同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以工商企業(yè)的會(huì)計(jì)核算為主，企業(yè)實(shí)習(xí)常常流于形式，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不明顯。截至2013年，全國(guó)開設(shè)財(cái)務(wù)管理多達(dá)443所，近兩年數(shù)據(jù)還在上升。其中一多半院校將財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院里，由于西部地區(qū)金融業(yè)不如沿海城市發(fā)達(dá)，西部省市財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校亦有較大差異，西部省市多數(shù)高校則是在會(huì)計(jì)學(xué)課程體系之上構(gòu)筑管理類、少數(shù)金融類課程。

本文在提出我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在問(wèn)題、分析國(guó)外財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)重置建議，希望通過(guò)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重置為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)體及金融業(yè)的發(fā)展提供人才保障。

一、境外財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

歐美國(guó)家和我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)是金融學(xué)Finance中的企業(yè)財(cái)務(wù)管理。例如美國(guó)Finance專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是企業(yè)財(cái)務(wù)管理和金融。企業(yè)財(cái)務(wù)管理主要學(xué)習(xí)公司財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與控制、企業(yè)稅務(wù)等；金融部分包括金融學(xué)、證券投資分析、期權(quán)與期貨、金融法規(guī)等，畢業(yè)前還會(huì)有綜合性課程CAPSTONE,將各個(gè)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的應(yīng)用。

此外，國(guó)外可考取的資質(zhì)證書有財(cái)務(wù)顧問(wèn)師RFC、特許金融分析師資格CFA、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師CMA、美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)項(xiàng)目管理PMP，英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師CIMA等，而國(guó)內(nèi)專業(yè)證書和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)資質(zhì)證書高度同質(zhì)化。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，95%以上的財(cái)務(wù)管理專業(yè)均設(shè)立在財(cái)務(wù)金融系，與工商企業(yè)、銀行、證券、保險(xiǎn)、基金、財(cái)政、稅務(wù)、社會(huì)中介組織和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系十分緊密，保證學(xué)生具有相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理與金融專業(yè)知識(shí)及能力。

二、我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)重置路徑

與高等教育及行業(yè)發(fā)展目標(biāo)和成熟的國(guó)外財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面均顯得落后，無(wú)法滿足社會(huì)與金融業(yè)發(fā)展的需要。故筆者建議從以下四個(gè)方面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行重置，培養(yǎng)專業(yè)、英語(yǔ)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才。

(一)人才培養(yǎng)模式上設(shè)定“一體兩向”模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)企業(yè)國(guó)際戰(zhàn)略化的推進(jìn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)可設(shè)定“一體兩向”的辦學(xué)模式，“一體”是以高校為主體，“兩向”即面向企業(yè)、面向海外大學(xué)及機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。面向企業(yè)即滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作辦學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生與社會(huì)接軌。面向海外大學(xué)及機(jī)構(gòu)，將國(guó)際財(cái)務(wù)管理、金融的課程與專業(yè)引入學(xué)校，開展海內(nèi)外合作辦學(xué)、海外游學(xué)等項(xiàng)目，為學(xué)生帶來(lái)全新的、不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探索在師資交流、學(xué)分互換、學(xué)生學(xué)業(yè)交流等方面進(jìn)行深度合作，做到專業(yè)知識(shí)中外交融、教師中外交往、學(xué)生中外交流。

(二)課程設(shè)置上融入國(guó)際化課程及語(yǔ)言課程

當(dāng)前我國(guó)部分高校已經(jīng)引入國(guó)際課程，但是未形成體系；部分高校是在會(huì)計(jì)學(xué)課程體系里插入財(cái)務(wù)管理類課程，部分高校引入了國(guó)際資質(zhì)證書考試課程，如CIMA（英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)）、CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師），CFA（特許金融分析師）等等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)?？梢苑謨煞N情況進(jìn)行課程構(gòu)建：

第一，針對(duì)開設(shè)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校，作者建議在國(guó)際資質(zhì)證書考試課程前置雅思英語(yǔ)課程及專業(yè)英語(yǔ)入門課程，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的溝通能力。由于國(guó)際資質(zhì)證書考試課程在教學(xué)中使用全英文教材，考試時(shí)是全球通考，使用全英文試卷，高校開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程不足以滿足學(xué)生的語(yǔ)言需求，學(xué)生需要在課下自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求，前置雅思英語(yǔ)（聽說(shuō)讀寫）及專業(yè)英語(yǔ)入門課程可以極大晨讀的幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平。

第二，針對(duì)未開設(shè)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校，建議考慮各省對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的能力需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)有課程來(lái)制定課程計(jì)劃，搭建“三明治”課程結(jié)構(gòu)，即“通識(shí)素質(zhì)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育（專業(yè)實(shí)踐+社會(huì)綜合實(shí)踐）的課程體系。在專業(yè)理論課上進(jìn)一步促進(jìn)財(cái)務(wù)管理和金融之間的交叉融合，構(gòu)建金融業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌考慮理論內(nèi)容、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，做到內(nèi)外統(tǒng)一，提高學(xué)生企業(yè)管理和金融的駕馭能力。

(三)搭建立體化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺(tái)

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位，以社會(huì)、學(xué)生雙向需求為導(dǎo)向，注重與企業(yè)、行業(yè)間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)院聯(lián)盟平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)互利多贏的局面。產(chǎn)、學(xué)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力操作技能，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職涯持續(xù)發(fā)展能力。

現(xiàn)有的校企合作模式——教師掛職鍛煉、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，也無(wú)法做到校企共贏。全方位的產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟應(yīng)該是由校企共同開發(fā)課程、共建實(shí)驗(yàn)室、雙方老師共同指導(dǎo)、師生共同體驗(yàn)等一系列的模式構(gòu)成。

學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程，從企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力需求出發(fā)，使用企業(yè)真實(shí)案例及數(shù)據(jù)、融合教師專業(yè)理論知識(shí)，開發(fā)出全新的專業(yè)課程。通過(guò)這種途徑，一方面使教師的學(xué)識(shí)更加廣博、行業(yè)見解更加深刻，加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐能力，另一方面能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，縮短從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，使專業(yè)培養(yǎng)定位和社會(huì)需求銜接，避免人才培養(yǎng)的盲目性。

校企共建實(shí)驗(yàn)室是指學(xué)校出場(chǎng)地，校企雙方共同出資，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和數(shù)據(jù)信息建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)職員繼續(xù)教育使用。這樣不僅降低了學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的成本，還將企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)信息和場(chǎng)景、業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)移到校園里，讓學(xué)生不出校園就可以體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

最后，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、完成畢業(yè)論文期間，本著“不求所有，但求所用”的人才聘任理念，校企雙方共派指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的在理論和實(shí)務(wù)方面的存在問(wèn)題由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好的解決遇到的專業(yè)困擾，提高獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

(四)變“寬入寬出”為“寬入嚴(yán)出”

根據(jù)2014年教育部公布的《2014年各地高考報(bào)名人數(shù)預(yù)計(jì)》，全國(guó)有912萬(wàn)名考生參加高考，18個(gè)省份的考生人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。以陜西省為例,高考報(bào)名人數(shù)從2009年405175人下降到2014年353320人，高考錄取比率連年增長(zhǎng)，高考錄取比例從2009年的54%上升到2014年的77.6%。

我國(guó)高校管理從“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩掃M(jìn)寬出”，這種態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，直接影響畢業(yè)生質(zhì)量以及畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此高校需要改革以知識(shí)繼承為主、只注重書本理論內(nèi)容、單一的課堂考核體系，建立360度考核評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、同學(xué)、自我三方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

除了傳統(tǒng)的期末考試外，增加學(xué)習(xí)過(guò)程考核所占比率，制定嚴(yán)格的平時(shí)成績(jī)考核規(guī)定。將Team Work、Assignment、Presentation、Investiga?tion等多種途徑的考核方式融入考核體系，在Team Work、Presentation、Investigation部分增加同學(xué)與自我評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)老師一人為學(xué)生打分，造成一人定局的現(xiàn)象。

[1]于生生，王斌.高等教育國(guó)際化視閾下財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革芻議[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年11期

[2]韓飛.財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐培養(yǎng)模式探析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013年29期

[3]宋郁，韋琳.對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期實(shí)戰(zhàn)型財(cái)務(wù)管理人才的構(gòu)建[J].中國(guó)商貿(mào)，2012年36期

10.16266/j.cnki.cn11-4098/f.2015.14.165