如何在合作學(xué)習(xí)中激活“中間沉默層”

北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 余海燕

在日常教育實(shí)踐中，教師往往注重培優(yōu)輔差，習(xí)慣于“抓兩頭帶中間”。中間生因品學(xué)一般，顯得平淡無光，既不像優(yōu)等生能集萬千寵愛于一身，也不像后進(jìn)生能贏得老師特別的關(guān)懷和幫助， 最容易受到教師的遺忘、疏忽或熟視無睹，被形象地稱為“中間沉默層”。他們習(xí)慣于靜靜地坐在課堂上，以一種平常的心態(tài)甚至是冷漠的心境，淡然地存在于班級(jí)中，明顯地成為心理上的弱勢(shì)群體。新課程實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特征之一就是能大大擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使每一位學(xué)生都有更多發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流的機(jī)會(huì)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，往往容易現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂現(xiàn)象，“中間沉默層”仍然保持著沉默。如果不能激活此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)就失去了重全員參與、重情感體驗(yàn)、重人文關(guān)懷與合作的真正意義，“以人為本，面向全體學(xué)生”的新課程理念也就無法體現(xiàn)。如何在合作學(xué)習(xí)中激活“中間沉默層”，筆者在長期的實(shí)驗(yàn)研究中做了許多有益的嘗試。

一、運(yùn)用賞識(shí)教育，播撒自信的種子

自信心是一種重要的心理品質(zhì)，只有充滿自信的人， 才有獲得成功的可能。蘇霍姆林斯基曾說:“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境， 教育才能收到預(yù)期的效果?！睘榇?，我十分注意為合作學(xué)習(xí)營造一個(gè)和諧民主、鼓勵(lì)上進(jìn)的課堂氛圍，在激發(fā)后進(jìn)生的同時(shí)培養(yǎng)中間生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。

二、建立“偏向”機(jī)制，暗送溫暖陽光

1.組建同質(zhì)小組

眾所周知，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的分組方式。但在進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，而能力差的同學(xué)默默無語甚至開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。特別是組內(nèi)比賽、競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，優(yōu)生的天然優(yōu)勢(shì)泯滅了多數(shù)學(xué)生的信心及動(dòng)力。因此， 在小組合作時(shí)，我經(jīng)常視呈現(xiàn)問題的難易程度，有時(shí)按“優(yōu)生——中間生——學(xué)困生”組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，“優(yōu)生層”的學(xué)生能得到更多、更廣的思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花; 中間“沉默層”的學(xué)生也因?yàn)楹献骰锇樗较嘟?，心理沒有壓力而敢于發(fā)言，從而最大限度地挖掘了其潛能，體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的喜悅。

2.設(shè)立崗位職責(zé)

實(shí)踐表明，在合作小組缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)大多由優(yōu)生包辦代替，忽視了“中間層”的力量，使他們?nèi)狈膭?lì)、促進(jìn)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，小組變成了大量學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。因此，合作學(xué)習(xí)中我給每位學(xué)生都確定崗位，明確職責(zé)，以便為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、平等參與的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)組織指導(dǎo)，催促共同成長

1.借助“黃牌”限制，讓“小霸王”學(xué)會(huì)謙讓

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，稱霸課堂，是優(yōu)生的通病。這些優(yōu)生發(fā)言過于積極，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，我為使“小霸王”們遵守合作規(guī)則，不搶別人發(fā)言權(quán)， 我除了用“發(fā)言卡”來限制他們的發(fā)言次數(shù)外，還用“出示黃牌警告”的方式提醒他們適可而止。這樣，既為每個(gè)小組成員提供了平等參與的機(jī)會(huì)，也使“中間生”的惰性無處可逃，激發(fā)了其主動(dòng)思考的積極性。

2.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓“沉默者”學(xué)會(huì)參與

在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為此，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，我還給這部分學(xué)生開小灶，有意識(shí)地降低問題的難度，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)捕捉其“閃光點(diǎn)”及時(shí)鼓勵(lì)他們。久而久之，培養(yǎng)了這部分學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)的良好習(xí)慣。

四、引領(lǐng)體驗(yàn)成功，收獲合作快樂

人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己的能力產(chǎn)生“自我設(shè)限”的信念，中間層學(xué)生也總有“無法和優(yōu)生抗衡”的思維定式。因此， 我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常參與到“弱勢(shì)”小組中，“暗中”協(xié)助他們，使其有比“優(yōu)勢(shì)”小組更加出色的表現(xiàn)。我還有定期幫助一名“中間生”，課后為他“開點(diǎn)小灶”，讓他在“異質(zhì)小組”中有著和老師一樣精妙的見解，以令全體學(xué)生刮目相看。借該生的成功激活處于中間層這一板快，產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。其次，針對(duì)中間層也愛“表現(xiàn)”的天性，給他們提供“表現(xiàn)”舞臺(tái)。當(dāng)然，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的過程中，雖然能使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，但是也留給我一串串思考。

一是“旁觀者”現(xiàn)象仍然存在，學(xué)困生尤為甚之。學(xué)生在合作交流時(shí)，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人做事，聽著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動(dòng)中去，始終保持沉默。

二是中等生和學(xué)困生與優(yōu)生相比，缺少合作交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流合作中，優(yōu)生積極思考、主動(dòng)合作、踴躍交流，是主角； 中等生觀望、附和，是配角；學(xué)困生干脆不合作、不交流，僅做觀眾和聽眾。而我們教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)會(huì)把目光更多的投向優(yōu)等生，把更多的機(jī)會(huì)讓給優(yōu)等生，對(duì)中等生只作出較為平淡的回應(yīng)，一些學(xué)困生在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，造成了合作學(xué)習(xí)的缺失。

三是表面“熱鬧”，實(shí)際收效不大。在學(xué)生合作交流的過程中， 看上去課堂是很熱鬧的，其實(shí)都是優(yōu)秀學(xué)生的“專利產(chǎn)品”。大多數(shù)學(xué)生成了“配角”，他們聽的一知半解，只是順從別人的想法， 當(dāng)時(shí)有點(diǎn)理解，但過后便忘記了，熱鬧的合作交流只是表面現(xiàn)象， 沒有真正意義上的合作交流，大多數(shù)學(xué)生沒有產(chǎn)生思維的碰撞和思想的交鋒。雖然在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與方法上還有許多地方需要去完善，但我相信：只要我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中多給中間層學(xué)生一縷陽光，激勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，他們一定能找到走向成功的階梯!