淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

廣西岑溪市第二小學(xué) 陳菊清

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整日徘徊在“數(shù)字戰(zhàn)”中，枯燥無味，很難燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，面對(duì)一些不協(xié)調(diào)的情感，你是視而不見，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？這是擺在每個(gè)老師面前的問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，關(guān)注課堂中一些不協(xié)調(diào)的情感，將自己的全部情感傾注于其中，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受你的激情，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空，課堂會(huì)因你的關(guān)注而精彩。

一、巧妙引導(dǎo)，合理轉(zhuǎn)化

孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是難以預(yù)料的。他們提的問題往往會(huì)跳出教師原先的設(shè)計(jì)。教師這時(shí)就該正確引領(lǐng)，讓課堂因生成而變得更精彩。生命的美麗在于它的不可多得性，在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子。”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體。之間充滿著差異。課堂就要?jiǎng)?chuàng)造條件，展現(xiàn)孩子豐富多彩的個(gè)人世界。像這樣的數(shù)學(xué)課，充滿了活力與魅力！

二、用愛心讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞

我聽過一節(jié)課，教師說：誰想來回答這個(gè)問題？此時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，都將手高高地舉起，還有幾個(gè)學(xué)生叫到：“我！我！我！……”聲音一個(gè)比一個(gè)響。教師此時(shí)可能感覺學(xué)生太鬧了，想使課堂靜一些，于是緊繃著臉呵斥了一句話：“把手舉好！”一下子，教室里頓時(shí)靜了下來。學(xué)生高舉的小手不見了，換來的是整整齊齊的一排“木樁”，過了好一陣子，只有幾只小手緩慢地伸了出來，明顯帶著幾分遲疑……整節(jié)課，學(xué)生的積極性都不夠高，舉手的學(xué)生少之又少，都不想去發(fā)表自己的見解。

課堂是在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最佳場(chǎng)所。然而在上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師的一聲呵斥“把手舉好”，無疑是一盆冷水，把學(xué)生澆了個(gè)透心涼；教師的一聲呵斥，多么嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教師一聲聲呵斥下，學(xué)生連最基本的心理安全和人格尊重都難以保證，還談什么主體，說什么主動(dòng)，激什么思維，求什么發(fā)展？其實(shí)類似上述案例這樣的情景在現(xiàn)在的課堂中比比皆是，面對(duì)這種現(xiàn)象，許多教師都是無奈搖搖頭。固然，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情讓人感到興奮，但他們卻沒有學(xué)會(huì)怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言、欣賞同學(xué)的表現(xiàn)又讓我們感到更多的不安。那么如何在課堂教學(xué)中正確對(duì)待這些不協(xié)調(diào)因素呢？我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中不斷給學(xué)生以暗示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽別人、懂得欣賞別人是一種藝術(shù)，是一種尊重，而尊重別人就是尊重自己，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”、自覺的“傾聽”。所以在組織教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該提出一些傾聽別人談話的要求，暗示學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞。讓他們感受到自己對(duì)別人的關(guān)注是多么的重要。

三、善誘學(xué)生的“暢所欲言”

這樣的尷尬可能每個(gè)老師都有所遭遇：當(dāng)你圓滿地完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)或是準(zhǔn)備順理成章地歸納總結(jié)，在課堂的一角會(huì)冷不丁地舉起固執(zhí)的小手，那么顯眼，那么執(zhí)著，一副不讓回答“誓不罷休”的態(tài)勢(shì)。在教師統(tǒng)治著課堂的昨天，視而不見，冷眼旁觀都會(huì)有。教師的權(quán)威和意志過分膨脹，他們主宰著課堂的時(shí)間、空間和話語霸權(quán)，造成課堂上學(xué)習(xí)者應(yīng)有的話語權(quán)的缺失，學(xué)生的話語權(quán)需要教師的恩賜才得以擁有，這種關(guān)系失衡、和諧扭曲的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失安全自由的心境。

那么今天呢，在新課程理念下今天的老師，我們應(yīng)該考慮：也許他的固執(zhí)是因?yàn)樯眢w的不適或是受到同學(xué)的干擾，這不正需要我給予關(guān)愛？也許他的回答純屬鉆牛角尖，這不正需要我們耐心引導(dǎo)？也許他的見解只是漫無邊際地東拉西扯，這不正可以檢驗(yàn)我的教學(xué)機(jī)智？但如果固執(zhí)的背后隱藏的是孩子獨(dú)特的思維，獨(dú)到的體驗(yàn)，那么他的發(fā)言將會(huì)使課堂波瀾起伏，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，所以，必須還學(xué)生“話語權(quán)”，讓學(xué)生“暢所欲言”，把學(xué)生看成一個(gè)完整的人，在教師的暗示、努力下，首先讓學(xué)生知道“我”在學(xué)習(xí)中的權(quán)利，并促其萌發(fā)自我維權(quán)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自尊和他尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。

四、順勢(shì)啟導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性發(fā)展

學(xué)習(xí)中的學(xué)生出錯(cuò)是一種常見的情況，可以這么說：“出錯(cuò)是孩子的權(quán)利”。實(shí)際上，“出錯(cuò)”并非是問題，而是一宗寶貴的教學(xué)資源。因?yàn)榧m正錯(cuò)誤的過程正是提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)自信、走向完善的過程。而課堂又應(yīng)該是最會(huì)出錯(cuò)的場(chǎng)所，出錯(cuò)后的學(xué)生是最忐忑不安的時(shí)候，是最缺乏安全感的時(shí)候，也是最容易丟失學(xué)習(xí)支持心理的時(shí)候。

一節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)興趣課上，老師出示了這樣一道題：路邊停放著一輛車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問用什么樣的辦法可以知道擋住了幾盞燈，分別是什么顏色的？顯然，老師是想讓學(xué)生通過兩邊露出的燈，發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后利用規(guī)律來推理，得到答案。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，老師請(qǐng)他發(fā)言，他特別認(rèn)真地說：“把汽車開走就行了！”聽課的老師全樂了，講課的老師卻漲紅了臉，樣子很窘，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的回答沒有價(jià)值，急忙對(duì)大家說：“不對(duì)！要找規(guī)律！”

“把汽車開走就行”，多好的回答啊，真實(shí)地展示了學(xué)生的原創(chuàng)性，如果教師說：“你想得真棒！開走汽車再數(shù)一數(shù)確實(shí)是一個(gè)好辦法。但是，如果司機(jī)剛好不在，汽車不能開走，你還能想出新的辦法嗎？”孩子的探索得到了肯定，其他同學(xué)也會(huì)由此產(chǎn)生發(fā)言的安全感，師生之間的心理距離會(huì)更近，課堂的探索會(huì)更加活躍。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)主題，甚至出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的偶發(fā)事件時(shí)，這種“正面激勵(lì)、順勢(shì)啟導(dǎo)”的策略能有助于保護(hù)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新火花和探究熱情，并使他們產(chǎn)生心理上的安全感、自由感以及與教師的親密情感，從而能有效地促進(jìn)在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性發(fā)展。

課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，在這部作品中，肯定會(huì)有許多的小插曲，，只要我們關(guān)注學(xué)生所產(chǎn)生的這些情感，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，與生命對(duì)話，用心靈傾聽，用自己的全部感情來愛護(hù)他們，熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。會(huì)給我們以意外和驚喜，也會(huì)令我們陶醉和享受。