淺談在閱讀教學(xué)中的情感教育

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第六小學(xué) 萬京燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼碎喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

語文教學(xué)活動是認(rèn)知活動，同時也受人的情感因素的調(diào)節(jié)，語文教學(xué)過程總是始終伴隨著情感活動，脫離情感活動的語文教學(xué)是不存在的，因此，閱讀教學(xué)過程中都應(yīng)有機滲透情感交流。選入小學(xué)語文課本的都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，都與孩子們的生活情感息息相關(guān)，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生獲得對文章情感、內(nèi)容、審美獨特而積極的體驗，吸取人類優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

一、創(chuàng)設(shè)情景，帶入意境

心理學(xué)研究表明：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以入境。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……教師可通過游戲、唱歌、繪畫、表演等小學(xué)生非常喜歡的活動創(chuàng)設(shè)情景來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。例如，在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，課前布置學(xué)生到大自然中去尋找風(fēng)，體驗狂風(fēng)、微風(fēng)、冷風(fēng)、暖風(fēng)等不同的風(fēng)帶給自己的觸覺感受和心理體驗。課中借助多媒體讓學(xué)生置身于妙趣橫生的大自然中，他們完全被大自然的美所感染、所陶醉，個個歡呼雀躍、喜形于色。通過觀察、感受、想象，他們不僅感受到了風(fēng)能吹落樹葉、吹開梅花、吹皺水面、吹斜竹林，而且體會到了比課文內(nèi)容更有趣的鮮活的萬事萬物，帶著各自不同的體驗再去讀課文，學(xué)生的體會更深了。

二、朗讀指導(dǎo)，豐富情感

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，又是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達文本的思想和情感，朗讀作為一種技能，要訓(xùn)練的點有很多，且不同文體的朗讀要求不同，方法也不同，我們心中明白，朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式，而是要從落實朗讀的基本要求做起，在課堂中給學(xué)生以充足的時間扎扎實實地練習(xí)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到來自文本的情感熏陶。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思：小興安嶺給你留下了怎樣的印象？然后讓學(xué)生默讀課文，找出能體現(xiàn)小興安嶺美麗的詞語、句子作上記號，并多讀幾遍。緊接著指導(dǎo)朗讀感悟。在春天景色的那段話中重點引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個句子，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象朗讀，體會句子，感受大自然復(fù)蘇后的活力。從這些細節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句朗讀、品評、感悟、體驗，使學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的審美在朗讀中得到提升，使學(xué)生的情感在朗讀中得到豐富，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。

三、生活實踐，加強情感

閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程。為了縮短學(xué)生與文本間的距離，就要設(shè)法促使他們形成類似的生活體驗，走入文本，切己體察。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課。在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生了解做一個風(fēng)箏需要哪些材料；再以小組為單位，讓學(xué)生準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的原材料；然后選擇某一天，組織全班同學(xué)在一起分小組做風(fēng)箏、放風(fēng)箏；活動結(jié)束后，讓學(xué)生寫日記，表達出自己的真實感受。生活在城市的孩子，可能放過買來的風(fēng)箏，但沒有親手制作過，很難體會到作者線斷以后“大驚失色、千呼萬喚”，找風(fēng)箏時，都“哭”了的復(fù)雜情感。因為不了解，他們可能認(rèn)為一個難看的風(fēng)箏丟了就丟了，怎么還會傷心地哭，還去找干什么。因此，要使學(xué)生們真正地深入學(xué)習(xí)，就要求他們要有類似的體驗，從而與作者產(chǎn)生共鳴，與文本產(chǎn)生共鳴。

這堂語文課后的一個星晴天我布置寫日記，其中一個學(xué)生的日記也把自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷寫出來，讀著孩子的文章，我腦海里呈現(xiàn)出在鄉(xiāng)間幾個孩子快活地放風(fēng)箏的情形，我的心里也不由得快活起來！并深深體會到語文不同于其他學(xué)科，語文無時不在，無處不有，有生活就有語文。孩子們的生活實踐不僅給他們自己帶來情感體驗，我作為一個語文老師籍著孩子的文章也在情感上泛起陣陣漣漪。

四、發(fā)揮想象，體驗情感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，善于創(chuàng)造必須善于想象，缺乏想象的人不會有創(chuàng)造力。在閱讀學(xué)習(xí)中，想象力欠缺的學(xué)生往往對文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個性體驗，而想象力豐富的學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)效果明顯。如我在教《 我想》這首孩子氣十足的兒童詩時，引導(dǎo)孩子想象“安、接、裝、種”說明了想做什么?！坝?、長、望、飛”是對變化做什么的想象。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)孩子們邊讀邊想象，要讀出幻想的意味。鼓勵學(xué)生在讀得基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來，還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫出自己美妙想象。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，讓他們在閱讀中鞏固知識，接受教育，加強情感體驗。

葉圣陶的教育思想的精髓“‘教’是為了達到用不著‘教’”。在教學(xué)葉圣陶的《荷花》時我嘗試著老先生的教育思想，先引導(dǎo)學(xué)生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動，然后放手讓學(xué)生從看到、聽到、想象到的等方面展開想象，讓孩子們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，而且想象到荷花與蜻蜓、小魚等交談的情景。學(xué)生們在學(xué)文想象的過程中也得到美的感受和體驗。

綜上所述，學(xué)生通過入情入境的閱讀學(xué)習(xí)，不僅感受文本生動的語言，豐富的情感，而且能引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能。