低年級語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用

廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 梁嘉麗

教學(xué)是一種體驗(yàn)，而體驗(yàn)需要情境。根據(jù)低年級孩子的認(rèn)知和掌握知識的規(guī)律以及心理特征，在教學(xué)中我努力有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，并達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界。

一、情況教學(xué)法與語文課堂的關(guān)系

情境教學(xué)法同以往那種“滿堂灌”教學(xué)方法存在很大不同。在情境教學(xué)方式下，教師在課堂中的角色發(fā)生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為整個課堂教學(xué)的主體，變原來被動接受為積極主動探求。

二、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)樂識字、愛習(xí)作的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生樂識字，愛習(xí)作的興趣。

第一，在識字教學(xué)中，單純的識字會使教學(xué)變成枯燥無味的苦差事，讓學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。因此，利用低年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的，容易被新鮮的事物所吸引的特點(diǎn)，充分放手讓學(xué)生參與，通過借助生活中的實(shí)物，圖片來讓學(xué)生識字。

第二，“語文課標(biāo)”從低年級開始強(qiáng)寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫出見聞和感受。低年級寫話要以習(xí)作開始，讓學(xué)生養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣。低年級的習(xí)作素材多半來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，來自學(xué)生的所見所聞所想。所以，我試著把學(xué)生帶出教室，深入生活，回歸大自然。

對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識視野不豐富的情景、表達(dá)水平處于起步階級的現(xiàn)實(shí)，我開展了《我的小制作》《我喜歡的小動物》等這些切合實(shí)際生活習(xí)作主題。同學(xué)們通過仔細(xì)觀察、勇于探索、善于動手來把生活中的點(diǎn)滴記錄下來。我想，習(xí)作一旦離開了生活，離開了學(xué)生們的真切體驗(yàn)，那學(xué)生的想象真是無本之木，無源之水了。

三、體會表演情境，加深內(nèi)心體驗(yàn)

新課標(biāo)的教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)木板、僵硬、枯燥的教學(xué)模式，以一種“把生活引入課課堂，把課堂融入生活”的方式教學(xué)。這就是提倡課堂上的“互動”，講究在課堂“動”起來。以表演體會情境、理解內(nèi)容，這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》《玩具臺前的孩子》《玲玲的畫》等課文時，我都讓學(xué)生積極參與，自己選擇喜歡的角色，把課文當(dāng)故事來演起來，學(xué)生表演得很投入，惟妙惟肖的動作、逼真的表情，把大伙都吸引起來，其他同學(xué)有的當(dāng)導(dǎo)演、指導(dǎo)和評委，看了表演后，都躍躍欲試。那富有情趣的角色、形象不僅特別接近兒童生活，而且使得課文中的角色不再是課本上的，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生把課本里的知識掌握得更牢。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

我們知道新時期小學(xué)生對動畫片百看不厭的特點(diǎn)，同時對各種新的事物接受能力較快。運(yùn)用多媒體的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望和興趣。在教學(xué)《雷雨》一文時，我于課前準(zhǔn)備相關(guān)的課件。上課后用多媒體先是播放蟬叫的聲音，讓學(xué)生猜這是什么昆蟲叫？而這種昆蟲喜歡在做么季節(jié)里叫呢？接著播放打雷的聲音，同學(xué)們異口同聲說出課題《雷雨》。我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀感知后再進(jìn)行理解其義，讓學(xué)生如同和作者所看到的景色一樣：火熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨后，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感受真實(shí)，不虛設(shè)，印象十分深刻。

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！币雽W(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗(yàn)，我們必須要創(chuàng)設(shè)一個意境和氛圍，才能讓學(xué)生如同身臨其境的感受。再如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一古詩時，通過讓學(xué)生觀看廬山風(fēng)光片，飽覽廬山秀美風(fēng)光，體會瀑布磅礴的氣勢，領(lǐng)略詩人對祖國大好河山的無限熱愛。接著把詩句屏蔽起來，只播放畫面跟音樂背景，讓學(xué)生隨著畫面和音樂把詩句背出來。如此這般的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握語文知識，并同時對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，我們應(yīng)該明確多媒體永遠(yuǎn)只是輔助課堂的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的手段。所以，在教學(xué)過程要把握好“度”，切不可濫用多媒體，做到“人盡其才物盡其用”的最佳效益。

五、巧設(shè)問題情境，激發(fā)參與興趣

在課堂教學(xué)中，要注重提問的方式，對于每一個人提問，都要使其的價值。既不能讓學(xué)生感覺太難，也不能讓學(xué)生感覺太容易，既要給學(xué)生有思考的余地，同時又不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最好，將問題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣會讓學(xué)生比較熟悉，容易回答。

例如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》的時候，我先利用猜謎語的形式導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生說說風(fēng)能把什么怎么樣呢？風(fēng)能畫出來嗎？課文中的三個小朋友就能把風(fēng)畫出來，他們分別是誰呢？他們是怎樣畫風(fēng)的呢？你更喜歡誰畫的風(fēng)？你也能畫風(fēng)嗎……這樣巧設(shè)問題情境，經(jīng)貫穿課堂的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時使學(xué)生的問題意識得到深化。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)呢？

一是圍繞題目設(shè)計(jì)問題，捕捉眼睛，設(shè)計(jì)富有吸引的提問內(nèi)容，或者提示中心的問題，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二是抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提出針對性的問題，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、有思考價值、發(fā)展學(xué)生思維的問題。

三是抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析含義深刻關(guān)鍵的句子，加深學(xué)生對思想內(nèi)容的理解，發(fā)生學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和挫折承受能力的提高，同時也能調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)不同的教材，采用不同的情景教學(xué)形式，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握教材的內(nèi)容。讓學(xué)生擺脫“苦學(xué)”的束縛，走進(jìn)“樂學(xué)”的天地。