自主學(xué)習(xí)型課堂，教師應(yīng)如何把握“教”的尺度

廣東省中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué) 丘好花

在教育現(xiàn)實(shí)中，部分教師教育教學(xué)理念陳舊，課堂還是那種傳統(tǒng)的以講解或講述為主的“灌輸”式的課堂教學(xué)模式，課堂效率低下。

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，2008年，我們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實(shí)效課堂”來(lái)開(kāi)展課題研究。經(jīng)過(guò)4年的不懈努力，我們逐漸有了自己的成果—那就是利用學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，努力打造自主學(xué)習(xí)型課堂和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛恕皩W(xué)習(xí)方案”的引領(lǐng)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，學(xué)生不再帶著“空腦袋”進(jìn)入課堂，他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已掌握的七七八八了，如何保持及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這在課堂上就對(duì)教師有了更高的要求。在這樣的自主型課堂，教師應(yīng)如何去把握自己的“教”的尺度？經(jīng)過(guò)研究的進(jìn)一步深入，我們漸漸形成了自主學(xué)習(xí)型教學(xué)體系。自主學(xué)習(xí)型課堂要做到有實(shí)效，高效。就得在課堂上注意以下策略：給情景，讓學(xué)生感悟；給任務(wù)，讓學(xué)生探究；給問(wèn)題，讓學(xué)生解決；給時(shí)間，讓學(xué)生交流；給平臺(tái)，讓學(xué)生展示。要做到以上幾點(diǎn)，教師首先要更認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的能引起學(xué)生興趣的思考題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神；而且還要制訂出適合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；更重要的一點(diǎn)就是，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生時(shí)間，讓他們積極參與討論，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助他們創(chuàng)造一個(gè)展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且還能使學(xué)生從中獲得有益的啟示，真正把數(shù)學(xué)學(xué)好。因此，教師在自主型課堂上應(yīng)該把握好以下原則。

1.學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽(tīng)”

在以學(xué)習(xí)方案為載體的實(shí)效課堂中，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生時(shí)間，讓他們積極參與討論，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助他們創(chuàng)造一個(gè)展示自己的良好的氛圍。凡是學(xué)生利用基礎(chǔ)、遷移規(guī)律能夠自學(xué)解決的知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時(shí)教師盡可能少說(shuō)或不說(shuō)，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的收獲。

教師的“教”變成了教學(xué)的組織者，傾聽(tīng)者。學(xué)生津聽(tīng)樂(lè)學(xué)，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了孩子的表達(dá)能力，還提高了孩子們自主學(xué)習(xí)的成就感，一舉三得。

2.學(xué)生“道不明”，教師就“點(diǎn)撥”

有時(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)仍然不會(huì)，寫(xiě)不出來(lái)或不太明白，這時(shí)教師可問(wèn)：“你們還有什么不明白的地方啊？”學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái)后，教師把前面的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論解決，學(xué)生解決不了獲陷入困惑時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥。

3.書(shū)上“看不到”的，教師就“補(bǔ)充”

學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的思想和方法。這就需要在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有時(shí)是感悟不到的，通過(guò)教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以向?qū)W生滲透一些隱含的一些規(guī)律。

4.重視課堂實(shí)時(shí)生成的資源，不能走程序

自主型課堂因?yàn)橛辛藢?duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)學(xué)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)使課堂上的交流更充分，更深刻。在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。在研討時(shí)教師應(yīng)該重視課堂生成的資源，讓學(xué)生道出自己的困惑，只有學(xué)生道出了困惑，才能確定教學(xué)的下一個(gè)方向在哪里。

5.小組協(xié)作不能流于形式

“當(dāng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程越多，他們的學(xué)習(xí)就越有效”，為了提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與率，我們做了很多嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們認(rèn)為：提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率最有效的方式就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)成了我校自主學(xué)習(xí)型課堂的重要學(xué)習(xí)形式。課堂上小組合作學(xué)習(xí)很多老師都運(yùn)用過(guò)，但常常表現(xiàn)出盲從和形式化傾向，學(xué)生的“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生淺層的、甚至是虛假的主體性，教師缺少有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，學(xué)生之間缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望，只是應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層的交流和碰撞，這種只停留在形式上的小組協(xié)作是高耗低效的。我們?cè)谛〗M協(xié)作學(xué)習(xí)的嘗試實(shí)踐中，深深地體會(huì)到要讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果，就得處理好如下四個(gè)問(wèn)題：一是精心編排好協(xié)作小組，班主任與科任老師協(xié)調(diào)學(xué)生的座位安排，將學(xué)生的座位進(jìn)行優(yōu)差組合，以便在組內(nèi)進(jìn)行以優(yōu)輔差；二是要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究的情景和任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；三是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深度交流與思想碰撞；四是正確使用激勵(lì)小組協(xié)作的評(píng)價(jià)機(jī)制；五是搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽展示學(xué)習(xí)成果。

總之，自主學(xué)習(xí)型課堂要真正做到有實(shí)效，高效。就要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間的支配權(quán)真正還給學(xué)生，就得正確把握教師的“教”，即：探尋“教”的有效時(shí)機(jī)，使“教”得適時(shí)、適度?！敖獭霸凇耙呻y處”；“教“在“模糊處；”教“在“卡殼處”。這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺(jué)地更新教學(xué)理念，堅(jiān)持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)原則，適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。