讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練的探索與研究

北京景山學(xué)校 劉 佳

2011版《語文新課標(biāo)》指出，語文教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)?？梢?，培養(yǎng)閱讀與寫作能力，是初中語文教學(xué)的要點(diǎn)。本文將以景山初中語文實(shí)驗(yàn)教材六上第一單元為例，著重探討在實(shí)際的語文教學(xué)中如何依托教材又不囿于教材，充分發(fā)揮閱讀與寫作的雙向互動(dòng)關(guān)系，有效提升學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

一、讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)

第一，讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練首先是建立在有針對(duì)性的專題閱讀基礎(chǔ)之上的。

教師在充分挖掘教材資源的同時(shí)，可適當(dāng)選擇課外閱讀材料，編輯成“閱讀組”。課內(nèi)重點(diǎn)文章應(yīng)精讀細(xì)讀，盡量開發(fā)寫作資源。課外閱讀材料的選擇應(yīng)致力于打開學(xué)生視野，可不限文體不限角度，但要貼近時(shí)代貼近學(xué)生生活，力求成為教材內(nèi)容的拓展補(bǔ)充，豐富專題的內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀同一專題下的這些課內(nèi)外材料，受到啟發(fā)、學(xué)習(xí)模仿、引起思考，從而有話可說有文可作。

第二，讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練必然是有計(jì)劃性的、系列化的綜合性訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練不是單一化的寫作練習(xí)，教師必須改變傳統(tǒng)作文課上教師出題目，學(xué)生寫作的僵化模式。教學(xué)中要求教師能夠根據(jù)主題需要和閱讀材料有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的、有趣有效的寫作活動(dòng)。如對(duì)同伴分享體驗(yàn)，對(duì)材料的充分而激烈的討論、演講、調(diào)查、作文互評(píng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，幫助學(xué)生選擇寫作素材，確定寫作方式，形成寫作成果。

第三，讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段。

寫作不只是要寫文章，“寫作作為人所特有的一種行為活動(dòng)，它不僅只是記錄思維成果，而且可以誘發(fā)創(chuàng)造性思維，造就創(chuàng)造型人才?！盵1]因此讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練也必須成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高學(xué)生素質(zhì)的課程，這一要求貫穿于整個(gè)訓(xùn)練的始終。寫作活動(dòng)的設(shè)置也應(yīng)該是多樣化，活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新，形成個(gè)性化的寫作成果，讓寫作真正成為學(xué)生思想的反映和學(xué)生素質(zhì)的表現(xiàn)。

二、以“讀書”為主題的讀寫結(jié)合的專題寫作訓(xùn)練實(shí)踐

（一）讀書故事

閱讀組文章：《憶讀書》（冰心）、《竊讀記》（林海音）、《借書記》（肖復(fù)興）。

綜合活動(dòng)：讀書故事交流會(huì)。

寫作成果：我的讀書故事。

第一組閱讀我選擇了以“讀書故事”為主的文章，它們的共同特點(diǎn)是以記敘為主，記述各種與書有關(guān)的故事，這包括讀書與成長(zhǎng)，讀書的滋味，無書可讀或讀書困難的日子，買書藏書借書等故事。這幾篇文章是名家的作品，在寫作手法、語言運(yùn)用等方面都是典范。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀這一閱讀組的文章，體驗(yàn)作者的情感，學(xué)習(xí)講故事的方式等。這也是本單元學(xué)生提高記敘文寫作能力的重點(diǎn)。

通過這一閱讀組的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然對(duì)自己讀書經(jīng)歷有所回憶和感悟。所以在閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生在班中召開讀書故事交流會(huì)，講一講自己的讀書經(jīng)歷，交流之后，要求學(xué)生寫下自己的讀書故事，可自命題，不少于400字。

（二）我喜愛的一本書

閱讀組文章：《魯智深大鬧野豬林》（施耐庵）、《兩顆不安的心》（馬克吐溫）配合閱讀教材中的“知識(shí)鏈接”欄目，即《閱讀整本書的方法》《如何閱讀一本書》（選段）。

綜合活動(dòng)：讀書交流會(huì)、編輯班級(jí)推薦書單。

寫作成果：讀書交流會(huì)發(fā)言稿、讀書心得、我眼中的“讀書交流會(huì)”等。

班級(jí)將召開“我喜愛的一本書”主題活動(dòng)。每位同學(xué)都要向班級(jí)推薦書籍。推薦必須具體，所以每人都要事先撰寫發(fā)言稿，包括“內(nèi)容簡(jiǎn)介”“作者介紹”“推薦理由”“精彩段落”等。此外，學(xué)生要就自己的閱讀撰寫讀書心得，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

此外，班級(jí)將統(tǒng)一編輯同學(xué)們?cè)谧x書交流會(huì)上推薦的書目并輔以推薦理由，打印成冊(cè)，供同學(xué)們參考。

（三）書之我見

閱讀組文章：《論讀書》（培根）《墓園里的讀書人》（畢飛宇）《談讀書》（朱光潛）?！堵哉剬W(xué)生讀書》（葉圣陶）《讀書與旅游》（黎光耀）?！稄募坠俏牡娇s微圖書》（崔金泰 宋廣禮）《書》（朱湘）?！渡衿娴臅罚ǖ医鹕??！督裉煳覀?cè)鯓娱喿x——碎片化閱讀的“美麗”與“憂愁”》。

綜合活動(dòng)：小組討論。

寫作成果：自由命題文章一篇。

這一組所選編的文章力求不受文體限制，不僅有古今中外學(xué)者對(duì)讀書的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從理性上認(rèn)識(shí)讀書的價(jià)值與意義，探索讀書的方法與途徑，同時(shí)也有從歷史角度對(duì)于書籍的研究，更有現(xiàn)今時(shí)代的敏感問題，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代打破了之前紙質(zhì)圖書一統(tǒng)天下的局面，如何看待網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀等現(xiàn)實(shí)問題，往往可以引發(fā)學(xué)生更多的思考與關(guān)注。力求多方位地、既有歷史感又有時(shí)代感地呈現(xiàn)人對(duì)于書籍的認(rèn)識(shí)、書籍的發(fā)展等問題?？傊?，這一組閱讀力求讓學(xué)生從閱讀中獲得啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，打開思路，進(jìn)而提出自己的見解，縱使與傳統(tǒng)的，他人的觀點(diǎn)相沖突，也沒有關(guān)系，最重要的是進(jìn)行獨(dú)立的思考與研究，決不能人云亦云。根據(jù)這一閱讀組充滿思想交鋒或要集思廣益的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可將學(xué)生自由分組，每個(gè)小組重點(diǎn)參與一個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)閱讀、討論和思考，將自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)寫下來，每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)討論小組，形成一篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)可以多寫。

（四）書在我們的生活中

閱讀組：教材中的“知識(shí)鏈接”欄目，即《如何寫采訪提綱》《如何撰寫調(diào)查報(bào)告》《非連續(xù)性文本的閱讀》。

綜合活動(dòng)；采訪調(diào)查。寫作成果：調(diào)查報(bào)告。

通過閱讀組，學(xué)生先來學(xué)習(xí)小型調(diào)查活動(dòng)的特點(diǎn)及調(diào)查報(bào)告的寫法，為最終完成小型研究性論文做準(zhǔn)備。

然后，同學(xué)們以小組的形式展開活動(dòng)。小組首先確定研究主題，比如“現(xiàn)代中學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查”“一家三代閱讀差異調(diào)查”等。然后進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫采訪提綱，并在實(shí)施中注意認(rèn)真記錄、拍照錄像，積累素材。最后，通過活動(dòng)達(dá)成對(duì)主題的基本認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并撰寫調(diào)查報(bào)告提交，撰寫中注意文字與圖表等非連續(xù)性文本的使用。最后在班中召開交流大會(huì)，展示活動(dòng)成果，交流體會(huì)。

閱讀與寫作是語文能力的重要體現(xiàn)。將這二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰是語文教學(xué)中應(yīng)有的探索。閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生樂于寫作、善于表達(dá)、勇于創(chuàng)造。