新形勢下中職學校發(fā)展中存在問題的分析與討論

北京國際職業(yè)教育學校 付璐璐

一、前言

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、技術(shù)進步，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，要把職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略地位。近年來，中職學生就業(yè)率持續(xù)保持在高位，2014年就業(yè)率達到97%，直接服務于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域的發(fā)展。全國職業(yè)教育工作會議印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

國家對中職教育的重視與投入，使得中職學校的規(guī)模發(fā)展迅速，設(shè)施完備，通過教育機制改革、人才培養(yǎng)等策略來增強中職教育的吸引力，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了巨大努力。然而，引人警醒的是，中職教育仍是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，總體發(fā)展水平不高，雖然已經(jīng)從社會邊緣地帶進入了經(jīng)濟發(fā)展的核心層面，但社會吸引力不足，社會認知與百姓選擇之間沒有形成共識。在當前狀況下，面對中職學生群體中存在各式各樣的問題，傳統(tǒng)的教學方式、方法及模式已經(jīng)不能適應新形勢的需要，轉(zhuǎn)變觀念、規(guī)范制度與推動改革已成為發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。

二、中職學生存在的問題

1.學習方面

大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。

2.行為與心理方面

中職學生正值青春期，逆反心理嚴重，心智不夠成熟，容易形成一些不良的生活習慣和情緒，自由散漫，紀律觀念不強、說謊、貪玩、抽煙、酗酒；另外這個年齡段的青年不能很好地約束和控制自己的行為，思想不穩(wěn)定，自控能力普遍較差，做事往往憑個人好惡和一時興起，無意中會做出一些不道德的事，嚴重情況下在他人挑唆或誘導下會有盜竊，打架鬧事等違法行為。

現(xiàn)在的學生多是獨生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。

3.專業(yè)技能方面

當前，中職畢業(yè)生雖然就業(yè)率較高，但卻存在著就業(yè)穩(wěn)定性較低、就業(yè)質(zhì)量不高，學生就業(yè)能力與用人單位的要求不符等特點?，F(xiàn)代中職學生專業(yè)技能水平不高，競爭力弱的問題非常顯著。隨著就業(yè)制度的改革，中職畢業(yè)生面臨的是一個充滿競爭的公開、平等的就業(yè)市場。用人單位非常注重畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識和操作技能外，中職畢業(yè)生如果不具備扎實的知識與技能，那么在就業(yè)時會遇到困難，盡管仍然保持著高就業(yè)率，但無法掩蓋就業(yè)質(zhì)量的低下。

三、原因分析

1.教師方面

當今的時代，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生心理發(fā)展，教師應積極探索適應學生心里發(fā)展的教育方式。而且教師在教育的過程中會有一些不良的教育方式，如對待學生要求苛刻，以罰代嚴的專橫型教育行為嚴重影響和挫傷了學生的自尊心；對待學生不負責任，縱容與放任，這種教育行為使教育管理失控，學生紀律散漫；對待學生有好惡之分，偏愛班干部和好學生，充分信任而且重用，而對待成績差的學生則過分指責、歧視，這種偏向型教育行為既會驕縱了一部分學生，也會使另一部分出現(xiàn)逆反心理，對教師產(chǎn)生疏遠感。這些錯誤的溝通與管理方式使教師與學生之間產(chǎn)生了心理隔閡和感情障礙，打擊了學生的學習興趣與信心 。

2.學校方面

學校是教學過程的組織與管理者，針對教師的教學內(nèi)容與進度等進行有機的調(diào)配與規(guī)劃。對于學生在學習與技術(shù)培訓中存在的問題，學校也是有著一定的責任。教師隊伍的選拔、培養(yǎng)、培訓都是由學校來完成，當前存在著教師選拔把關(guān)不夠嚴格、新教師能力不足的問題。

3.制度方面

在我國，無論社會與企業(yè)都存在著重學歷輕技能，重高等教育輕中職教育的觀念傾向。中職教育往往被定位為“末流的教育”，是高等教育選拔后的補充，同時有些用人單位不愿意接收中職學生就業(yè)，此外還存在著中職學校自身定位不清，在實際工作中把中職教育等同于崗位培訓或混同于普通教育。顯然未能認識到現(xiàn)階段發(fā)展中職教育是為促進國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級與經(jīng)濟發(fā)展打下堅實的人才基礎(chǔ)。基于錯誤的認識，部分基層領(lǐng)導和教育管理部門十分重視普通高中教育，把資金、設(shè)備投向普通高中，宣傳上將其放在顯著的位置。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及工業(yè)化進程加深，大多數(shù)的人未能認識到隨著產(chǎn)業(yè)逐步轉(zhuǎn)型和升級，需要培養(yǎng)數(shù)以萬計的技術(shù)應用性專門人才，這并不符合高等院校的人才培養(yǎng)目的，因此需要職業(yè)教育來填補。

面對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖然國家也在進行努力轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展職業(yè)教育，但由于社會與企業(yè)上固有的思想所限，收效并不明顯。此外，職業(yè)教育學校的設(shè)立由于種種原因存在著數(shù)量過多，功能重復，實力不足等問題，加之近年來生源不足問題突顯，導致出現(xiàn)停招的現(xiàn)象，使學校無以為繼。另外，由于教育資源有限，過多的學校必然導致一部分學生得不到良好的資源配置，直接影響著畢業(yè)生的專業(yè)能力與就業(yè)率。

四、解決對策

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育面臨著諸多困難，從學生自身到教師、學校、以至體制方面都存在著諸多需要改變之處。雖然深層次的原因是教育制度的問題，但教育制度的變革并非一朝一夕可以完成，而且國家一直在努力進行著各方面的嘗試。面對當前中職教育、中職學生存在的問題，作為教師有必要在傳授知識和技能的同時，不斷提升自身素養(yǎng)、改變教學觀念，以更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展；作為學校有責任與義務去提高教學組織與管理的能力，為學生、教師提供優(yōu)良的教育環(huán)境與設(shè)施，完善培養(yǎng)與進修規(guī)劃，合理配置資源。

五、結(jié)論

基于前文論述，針對當前中職學校學生在學習、心理及專業(yè)技能等方面存在的問題，為了有效解決中職學校發(fā)展中存在的問題及推動職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，需要從教師、學校及教育制度層面去端正態(tài)度、改變觀念、完善制度、推動變革。推動職業(yè)教育的發(fā)展并非一朝一夕之功，需要從上到下，齊心協(xié)力，步調(diào)一致。