快樂課堂 任我遨翔—淺談高效課堂師生的角色互換

廣西宜州市第六小學 覃雪麗

“宜人教育,快樂課堂”基本的教育教學思路就是：“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生?！边€學生以自主、時間、主動。改革面臨諸多的困難與疑惑，老師們努力在教學實踐中探索，在實踐中學習提高。高效課堂要求教師由重“教”傳遞向重“學”的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標準教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由單項信息傳輸向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威向平等民主和諧轉(zhuǎn)變，由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

教師如何扮演好“高效語文課堂”的角色，下面是我結(jié)合實際教學工作談談自己一些膚淺看法。

一、把握語文學科課堂教學特點

《語文課程標準》在給語文學科定性時，強調(diào)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導“探究性學習”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！斌w現(xiàn)大語文觀，構(gòu)建開放的語文課堂。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。學生是學習的主體，一切教育活動本該圍繞學生展開，可傳統(tǒng)課堂上缺少尊重意識和服務意識，教師不尊重學生的個別差異和種種權(quán)利，不給學生以選擇權(quán)。學生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現(xiàn)自我的機會。傳統(tǒng)課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預、統(tǒng)治學生。教育應該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會自然展現(xiàn)，才會產(chǎn)生真正的學習熱情。

二、準確把握教材，精編導學案

語文教材是一篇篇選文，這些選文蘊含了語文知識。教師通過教語文使學生逐步積累語文知識，積累語文素材，積累堆客觀世界的認識，并逐步形成閱讀和表達能力。所以，我們要對教材準確的分析和把握。如人教版五年級上冊《黃帝》本課主要包括“黃帝”和“黃帝的發(fā)明”兩個部分，主要介紹黃帝及其與炎帝部落的結(jié)合，黃帝及其周圍能人的發(fā)明創(chuàng)造，使學生知道黃帝是中華民族的祖先，黃帝是中華古老文明的象征。通過對教材的分析，我精心設(shè)計課文導學案如下。

（一）學習目標

我能正確拼讀本課8個生字，積累“奠基、暴虐、慘烈、討伐”等詞語。

我能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解作為中華民族始祖的黃帝的豐功偉績。

我知道課文是從哪幾個方面寫出了黃帝對中華文明的貢獻。

（二）學習流程

1.學習字詞，扎實基礎(chǔ)

默讀課文，我能正確拼讀課文的8個二類生字，積累“奠基、暴虐、慘烈、擒獲、妄動、討伐、崇尚、緬懷、軒轅黃帝、人文始祖、繁衍生息、異常聰慧、敦厚能干、聰明堅毅”等詞。

我能正確流利地朗讀課文。

2.初讀課文，理清思路

自由讀課文，想想每個自然段講了什么內(nèi)容？（寫在書上）課文是從哪幾個方面介紹了黃帝，用句子或小標題來概況地寫一寫。

3.品讀感悟，入情入境

黃帝是怎樣成為天下共主的？為什么被稱為“黃帝”？劃出相關(guān)語句說說自己的體會。

什么叫始祖？黃帝為什么被奉為中華民族的共同始祖？劃出相關(guān)語句說說自己的體會。

為什么中華兒女認為軒轅黃帝是中華民族的“人文始祖”？你怎么理解這個“人文”？

4.拓展延伸

讀完課文后，我想對黃帝說……

導學案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠通過教師設(shè)計的導學案增長知識，形成能力。于是，我設(shè)計導學案的基本思路是“四化”——知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化。

三、學生展示，師生角色互換

“宜人教育，快樂課堂”改革的重點之一是課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學生成為課堂的主人，而課堂展示成為高效課堂的主要環(huán)節(jié)。課堂展示是學生學習交流的平臺，預習案可以展示，學習目標可以展示，小組合作學習的成果可以展示，小組評價的結(jié)果也可以展示。所以我們的課堂是一個開放的、透明的、師生共同促進的課堂，絕不是過去的一言堂。

展示方式有：屏幕投影、書面展示（板書）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。屏幕投影可以將學生預習作業(yè)中典型的樣本展示給全體學生，樹立榜樣或暴露問題。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關(guān)系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切入點闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，讓更多的學生參與。

展示類型分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學生經(jīng)過小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫在黑板上；而動態(tài)展示則是學生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題后的應對能力以及相應的形體和行為表演等，它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學生課前準備得是否充分和思維的敏捷性。

提高展示效果的方法：小組評價和個人評價相結(jié)合，對學生的展示要給予適當?shù)脑u價；設(shè)計富有啟發(fā)性的引導問題，降低問題的起點，激發(fā)學生的思維；交給學生恰當?shù)摹⒊浞值娜蝿?，處理好舍與得的關(guān)系。

高效課堂的核心是師生角色的互換，教師不再是知識灌輸者，而是生命的點燃者與學生共同成長的引領(lǐng)者。學生的角色不僅是學習者，還是一切學校教育目標的主體。高效課堂像一股涌潮、像新生的血液，一線教師要認真學習關(guān)注新課改動態(tài)，掌握先進、科學的教學理念，領(lǐng)會其精神實質(zhì)、精髓。老師一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好，高校課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。高效課堂讓我悟到：只要能激發(fā)起學生學習的興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想?yún)⑴c到課堂中來，給學生展示的舞臺，給學生張口的契機，學生就會體驗到參與的快樂、收獲的興奮，進而給老師一個精彩的課堂。