“搗亂”學生給教育者的啟示
——觀印度電影《三傻大鬧寶萊塢》之感

楊嫻

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖北 荊州 434020）

“搗亂”學生給教育者的啟示
——觀印度電影《三傻大鬧寶萊塢》之感

楊嫻

（湖北中醫(yī)藥高等專科學校，湖北 荊州 434020）

電影《三傻大鬧寶萊塢》講述主人公蘭徹在皇家工程大學以特立獨行的思維方式追尋自己的夢想，卻被同學、教師、好友當作“搗亂分子”，遭到排擠與嘲諷，但這位“搗亂分子”不僅自己事業(yè)成功、心靈自由，而且成功幫助兩位好朋友找到自我，抱著一切皆好的心態(tài)享受生活。影片給教育者的啟發(fā)是應重新審視“搗亂”學生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學生提供自由發(fā)展的空間。

“搗亂”學生；創(chuàng)造力；教育者；《三傻大鬧寶萊塢》

1 基本劇情

《三傻大鬧寶萊塢》這部印度電影用近3個小時的時間描繪了一幅人性之畫。電影的主人公蘭徹到皇家工程大學報到的第一天就展示出獨特的行為方式，被蓋上了“搗亂”學生的印章。皇家工程大學有個不成文的規(guī)定：新生報到之日，必須脫掉褲子，穿著內(nèi)褲撅起屁股，以示對大二學長誠摯的敬意。新生雖有不滿，但迫于壓力，只能丟下尊嚴，脫下褲子忍受羞辱。而蘭徹卻打破陳規(guī)，運用物理知識給了大二學長一個教訓。當皇家工程大學的院長沉浸在“太空筆”的光輝歷史中時，蘭徹卻不合時宜地問了一句：“院長，如果鋼筆在外太空沒有用，宇航員為什么不用鉛筆？他們能省下數(shù)百萬?。　痹洪L頓時語塞，尷尬萬分，認定這是故意搗亂。上課時，蘭徹不照搬書本知識，挑戰(zhàn)“權威”，多次被教師趕出教室，成為教師以及很多學生眼中的“搗亂分子”。最終，這位“搗亂”學生不僅自己事業(yè)成功、心靈自由，而且成功幫助了兩位好朋友找到自我，抱著一切皆好的心態(tài)享受生活。

這部電影諷刺了刻板的教育模式，展示了教育應有的本質(zhì)：發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值。影片給教育者的啟示是應重新審視“搗亂”學生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學生提供自由發(fā)展的空間。

2 對教育者的啟示

2.1 “搗亂”與創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上把學生當作一個盛放知識的容器，缺乏對學生個性、情感、想像力的關注[1]，但“搗亂分子”不受固有思想的束縛，敢于想、勇于做，敢于挑戰(zhàn)“權威”，并且堅持著自己的目標或觀點，不墨守成規(guī)。在影片《三傻大鬧寶萊塢》中，蘭徹用通俗易懂、簡潔明了的語言給“機械裝置”下定義，突破標準答案框架的束縛，挑戰(zhàn)教授的權威，無視教授的怒顏，并且以“標準答案的框架”的形式對“書”做了如下正確卻讓人糊涂的定義：“一種記錄、分析、總結(jié)、組織、討論及解釋信息的，有插圖或無插圖的，精裝或平裝的，加套或不加套的，包含前言、介紹、目錄、索引的，用以增長知識、加深理解、提升并教育人類大腦的裝置。”留下身后捧腹大笑的同學和氣急敗壞的教授。

具有創(chuàng)造力的學生往往與教師的教學要求不符，他們自信、獨立性強、情感豐富、好奇心強，喜歡用實驗檢驗自己的想法。電影中的蘭徹熱衷于機械，見到機器就拆開，學習它的工作原理，做事獨具一格，反對死記硬背，質(zhì)疑高高在上的院長的教學方法，這是皇家工程大學管理者和教育者無法接受的“搗亂”行為，因而蘭徹被很多教授轟出了教室。

Bamford教授說：“無法在學習中展現(xiàn)創(chuàng)造力的孩子，往往會通過調(diào)皮搗蛋的方式把它宣泄出來?！苯逃邞羁汤斫膺@句話的含義，并將其運用到實際教學中，給“搗亂”學生多點關心、多點理解、多點信任、多點鼓勵。

2.2 教育需要賞識

蘭徹起初遭遇院長的排斥、打擊、嘲諷，但最終通過書本知識的實踐應用——將吸塵器制作成真空吸盤，幫助院長大女兒生下孩子，得到了院長的認可，獲得象征“卓越”的鋼筆，在畢業(yè)時成為皇家工程大學最佳學生。蘭徹是幸運的，其獨立且強大的精神力量幫助他在與院長的斗爭中獲得勝利并走向成功。強烈的對比下，喬伊是不幸的、凄慘的，由于院長認為喬伊做的是不切實際的項目，且項目未出成果而不能畢業(yè)，喬伊最終選擇了極端的方式解決問題——自殺。如果院長給喬伊的不是獨裁和專制而是理解和幫助，喬伊還會自殺嗎？

美國心理學家哈洛通過實驗證明，學生受到表揚而產(chǎn)生的積極情緒如喜悅、快樂等，能促進智力的發(fā)展；受到訓斥而引起的不良情緒如害怕、緊張等，則會阻礙智力的發(fā)展[2]。對敢于批判、勇于探索、具有創(chuàng)造力的學生，教師應采用賞識教育，欣賞并給予鼓勵，應理解學生渴望被認同的心理，激發(fā)學生的求知欲和想像力，而非強調(diào)書本知識的死記硬背。蘭徹說的“死記硬背也許能讓你通過大學4年的考試，但會毀掉你接下來的40年”讓人感悟頗多。教育者應積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而非專挑缺點并加以宣揚，就如電影中蘭徹說：“為什么要把缺點公之于眾呢？好比你缺鐵，醫(yī)生會給你開補鐵藥，但不會到電視上說你缺鐵?！?/p>

賞識教育的前提是“識”，表現(xiàn)是“賞”，本質(zhì)是“愛”。教育者要了解學生、尊重學生、關愛學生，一個鼓勵的眼神、一次微微的點頭、一句平常的表揚、一個翹起的大拇指，都會對學生起到不可估量的積極作用。賞識能使學生感受到教師的關愛和贊賞，增強自信心，勇于面對和克服困難，讓生活充滿陽光。

2.3 成長需要自由空間

愛因斯坦指出：“‘神圣的好奇心’是一株脆弱的幼苗，它是很容易夭折的。以為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”

蘭徹勸說法漢追尋攝影夢想時說：“為什么一生下來父母就幫我們決定長大要做什么，從來沒人問我們想做什么？”很平淡的話卻發(fā)人深省。父母不要試圖控制孩子，孩子的成長需要自由的空間。影片中法漢的興趣是當一名野生動物攝影師，他的父母卻要求他成為一名讓人羨慕的工程師。法漢妥協(xié)了，努力學習，成績卻是年級倒數(shù)第一。蘭徹對法漢說：“知道我為什么是第一名嗎？因為我熱愛機械，工程學就是我的興趣所在。知道你的興趣嗎？跟工程學說拜拜，跟攝影‘結(jié)婚’，發(fā)揮你的才能，想想邁克爾·杰克遜的爸爸硬逼他成為拳擊手，拳王阿里的爸爸非要他去唱歌，如果那樣，后果多可怕?！狈h很矛盾，他是那么渴望與攝影結(jié)緣，又是那么害怕讓父母失望。法漢的父母用“愛”限制了他自由發(fā)展的空間。筆者不禁會想，如果沒有遇到蘭徹，法漢的夢想會實現(xiàn)嗎？

偉大的教育法則——魚缸法則，即魚缸的大小限制魚的生長。自由如同空氣一樣，是學生成長所必要的“養(yǎng)料”，蘭徹把皇家工程大學比喻成“高壓鍋”、“馬戲團”，教學體制如同馴獸員手中的鞭子，但這只是“訓練”而不能稱之為“教育”。在這部影片中，喬伊和院長的兒子都在這種成長環(huán)境中選擇了自殺，這不是教育者愿意看到的。教育的本質(zhì)不是扼殺生命，而是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，使人獲得突破傳統(tǒng)的勇氣，敢于按照自己的意愿去生活。

3 結(jié)語

《三傻大鬧寶萊塢》讓人受益頗多。影片中蘭徹挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育，挑戰(zhàn)“權威”，起初被教師認為是十足的“搗亂分子”，但最終以其自身的人格魅力和知識魅力讓人為之傾倒、折服。蘭徹用知識創(chuàng)造新的實用裝置，拯救生命，幫助朋友實現(xiàn)夢想，教育了同學，也啟發(fā)了教師和校長，提示我們應重新審視“搗亂”學生的行為，挖掘他們的創(chuàng)造力，給“搗亂”學生提供自由發(fā)展的空間。

[1]蔡朝陽.用思想啟明教育之光[J].新課程研究，2013（10）：89.

[2]李艷.大學生賞識教育的思考[J].河南中醫(yī)學院學報，2004（2）：73.

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1671-1246（2015）06-0152-02