中職經濟政治與社會課程建設初探

巴文慧，古麗尼沙·買合蘇提

（伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

中職經濟政治與社會課程建設初探

巴文慧，古麗尼沙·買合蘇提

（伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

中職學校的經濟政治與社會課程要求教學應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，增強德育的針對性、實效性和時代性。但在實際教學中，該課程仍沿襲“灌輸式”教學模式。因此，應堅持“以案例為導引、以問題為核心”的探究式教學模式，注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，從而提高學生的整體素質。

中職；經濟政治與社會；課程建設

近年來，我校根據(jù)教育部印發(fā)的《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》中的要求，遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，從中職學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和我校職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，針對我校德育課程經濟政治與社會，積極優(yōu)化教學內容，建立課程標準，轉變教學方法，注重實踐教學，從而做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，增強德育教學的針對性、實效性和時代性。

1 中職經濟政治與社會教學現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學模式脫離學生實際

中職學校的經濟政治與社會課程要求教學遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，新出版的規(guī)劃教材也力求突出這一特點。但在實際教學中，尤其在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的中職學校，經濟政治與社會的教學仍沿襲“灌輸式”教學模式，強調教師的主導地位，導致課堂教學枯燥、乏味，使學生處于被動的學習地位，加之教材中的部分教學內容政策性較強，致使學生的學習興趣普遍不高，甚至對該課程產生反感，造成教學與學生生活實踐相脫節(jié)，最終導致學生缺乏運用理論知識解決社會實際問題的能力，極大地降低了中職德育的實效性。

1.2 教學方法單一

經濟政治與社會課程是一門與實際生活有著密切關系的課程，它的課堂教學比較講求實效性。然而在實際教學中，教師往往只重視理論知識的講解，多采用照本宣科式的教學方法，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動來引導學生對社會現(xiàn)象進行正確分析和討論。同時，由于課程學時有限，教師在課堂上用了絕大部分時間講解教材內容，沒有給予學生主動思考問題的時間，造成課堂教學呈現(xiàn)出灌輸多、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的現(xiàn)狀，不利于課程教學效果的提高。

1.3 考核評價體系不能充分體現(xiàn)學生的綜合能力

中職經濟政治與社會課程仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式來評價學生的學習效果。在這種考核模式下，試卷體現(xiàn)的是學生對知識的記憶能力和應試能力，而體現(xiàn)不出學生對知識的實踐運用能力和拓展能力，從而造成學生知與行的脫節(jié)，不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律。

2 中職經濟政治與社會課程建設的思路

2.1 形成新教學模式

堅持德育課教學貼近實際、貼近職業(yè)、貼近學生的改革理念，遵循中職學生的認知規(guī)律，堅持“以案例為導引、以問題為核心”的探究式教學模式，即以案例為引導，通過教師啟發(fā)誘導，以教材為基本探究內容，組織學生進行質疑、探究、討論，讓學生通過多種方式，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種課堂教學形式注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過自我探究引導學生主動學習和掌握科學方法，從而提高學生的整體素質。

2.2 樹立新主體意識

傳統(tǒng)的學科式教學模式強調教師的主導地位，而新的教學模式要求教師摒棄傳統(tǒng)意義上的“話語霸權”，注重體現(xiàn)學生的主體地位，強調教師和學生共同探討新知、平等對話。給學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的主動性和積極性。

2.3 探索和創(chuàng)新教學方法

在德育課程日益走向開放性、創(chuàng)造性的基本趨勢下，單一的教學方法顯然不能滿足目前課改的需要。我們在教學過程中，秉承新的教學理念，努力改善和優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。我們根據(jù)學生實際情況，逐步推行了以下教學方法。

2.3.1 任務式教學 建立以知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學目標為核心的課程標準體系。將本課程的教學內容分為6個模塊，并將這6個模塊分解為16個具體任務，使學生在完成教學任務的過程中構建知識、能力和態(tài)度，達到經濟政治與社會課知行統(tǒng)一的要求。

2.3.2 案例式教學 結合學生實際，每節(jié)課都運用案例作為導入新課的途徑。案例可以借鑒教材提供的實例或者通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段搜集整理信息，編寫貼近學生、吸引學生的案例。案例式教學可以為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。

2.3.3 探究式教學 在教師指導下建立一個虛擬的場景，讓學生充分參與，通過生活化的表演來展示教學內容，然后提出問題，通過觀察、實踐等形式對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流進一步發(fā)現(xiàn)新問題，接著對問題進行更深入的研究。在探究式教學中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

2.3.4 競賽式教學 由于德育課程的特點，無法進行實驗教學，在實踐課中就多采取競賽式的教學方法，即以小組為單位，教師以知識、能力、素質目標培養(yǎng)為出發(fā)點，通過知識競答、案例分析、素質拓展的形式對已上過的課程進行一次總結，并對競賽獲勝者給予適當物質獎勵，大大提高了學生對學習的興趣。

3 中職經濟政治與社會課程建設的內容

3.1 課程內容的完善

挖掘《經濟政治與社會》教材內涵，在教學過程中緊扣教材又不拘泥于教材。筆者所在學校位于偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，信息相對閉塞，社會經濟發(fā)展比較滯后，商品經濟發(fā)展不活躍，學生對教材中的某些內容感到陌生，所以在建立課程標準時應適當降低教學的難度，刪去各單元中較深、實踐性不強的知識，增加與學生實際相聯(lián)系的內容。如第二單元中的第7課“對外開放的基本國策”，由于處于邊疆地區(qū)，商品經濟發(fā)展不活躍，本地區(qū)幾乎沒有外資經濟，所以針對“經濟全球化”內容只是簡單介紹，不做深入講解；又如在第6課“社會主義市場經濟”中講到宏觀調控時，加入西部大開發(fā)和中央新疆工作會議的內容。

3.2 課程標準的制訂

為適應目前倡導的德育教學專題化的教學模式，在制訂課程標準時，將教學內容分成6個模塊，并將這6個模塊分解為16個具體任務，其中增加了1個模塊4學時的“時事政治”內容，及時通過課堂教學將最新發(fā)生的國內外焦點新聞和時事傳達給學生，讓學生能用掌握的知識給予一定的分析和評價。這種教學模式能使學生在完成教學任務的過程中形成自己的知識、能力和態(tài)度，達到經濟政治與社會課知行統(tǒng)一的要求。

3.3 課程資源的建設

3.3.1 多媒體課件 在課件制作過程中，內容力求貼近學生實際，比如在第1課中“商品的交換與消費”，重點介紹少數(shù)民族地區(qū)比較熟悉的貿易形勢巴扎和玉石市場等，更能加深學生對理論知識的理解。在講第6課“社會主義市場經濟”時，以本地區(qū)特有資源薰衣草、棉花、葡萄、番茄等學生較為熟悉的物品為例進行講解，能使學生更容易理解。

3.3.2 試題庫 依據(jù)新課程標準，體現(xiàn)“三重”原則，即重基礎（基礎知識）、重能力（運用所學知識認識和分析社會現(xiàn)象的能力）、重思想（擁有正確的思想政治素質），關注社會現(xiàn)實，反映社會熱點，與國內外重大時政緊密結合建設試題庫，試題應具有鮮明的時代性。題型以選擇題和案例題為主，由淺入深，突出能力考查，答案具有靈活性和開放性。

3.3.3 開展與課程相關的第二課堂活動 發(fā)揮第二課堂的德育功能是促進道德要求轉化為學生自身品德的重要途徑，實踐活動是探究式教學體現(xiàn)學生主體地位的重要手段。為實現(xiàn)課程內容的素質目標，我校探索性地開展了一系列第二課堂活動，如利用多媒體及時給學生播放優(yōu)秀的文化作品和新聞資料；開辦與時政有關的講座，如“強化‘三非’治理，遏制宗教極端”；深入班級協(xié)助開辦“我的夢、中國夢”主題班會等活動；讓學生自行搜集資料創(chuàng)辦自己的報紙等。

3.4 課程評價和考核體系建設

經濟政治與社會是一門與實際生活有著密切關聯(lián)的學科，它的課堂教學講求實效性，這就要求對學生學習成果的考查也必須能夠適應形勢的變化，因此，應采取全新的評價模式。在教學效果評價上，改革以往成績“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)評價方式，采取多元化的評價手段，評價重結果，更重過程。結合我校實際情況，依據(jù)教學大綱要求，采用過程性評價、基礎知識測試評價、活動性評價集于一體的評價模式。這樣才能有利于對學生學業(yè)成績進行更全面、更準確的評價，激勵學生全面發(fā)展?？己嗽u價=基礎知識測試評價（40%）+過程性評價（40%）+活動性評價（20%）。（1）基礎知識測試評價：主要采用試卷測試，不進行期中考試，只進行期末考試，擬采用單項選擇、多項選擇、判斷改錯、材料分析等形式進行，實行開卷考試。（2）過程性評價：其構成要素為學生的學習態(tài)度（含出勤、紀律）、課堂筆記、課堂提問成績、課后作業(yè)完成情況。其中學習態(tài)度以不超過20%為度。（3）活動性評價：主要構成要素為學生課后練習中調查、收集信息等的態(tài)度和完成情況以及調查報告、所設計的方案、所創(chuàng)辦的報紙等書面作業(yè)的完成情況。

G423.07

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1671-1246（2015）06-0129-02