信息技術(shù)與中職語文學(xué)科整合的應(yīng)用初探
——以辛棄疾《青玉案·元夕》為例

朱巍

（柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校，廣西 柳州 545002）

信息技術(shù)與中職語文學(xué)科整合的應(yīng)用初探
——以辛棄疾《青玉案·元夕》為例

朱巍

（柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校，廣西 柳州 545002）

信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，可以幫助教師解決語文教學(xué)中存在的問題，最大限度地開發(fā)和利用教學(xué)資源。結(jié)合中職語文課文辛棄疾的《青玉案·元夕》的教學(xué)實(shí)踐，從3個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與中職語文學(xué)科的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：一是課前收集資料；二是合理運(yùn)用課件；三是課后注重交流，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)信息技術(shù)與中職語文學(xué)科整合的運(yùn)用誤區(qū)，呼吁教師正確合理地運(yùn)用信息技術(shù)。

信息技術(shù)；語文；學(xué)科整合

近年來，新課程改革進(jìn)行得如火如荼，其明確要求教師通過收集和使用教學(xué)資源、采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段來達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，讓學(xué)生從單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，可以幫助教師解決語文教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，最大限度地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源。

1 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的含義

作為中職生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科在提升學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用[1]。然而，中職語文學(xué)科目前卻面臨著尷尬的處境，大多中職學(xué)校注重專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課，使學(xué)生產(chǎn)生“語文是副課”的印象，再加上許多語文教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。要想改變目前中職語文學(xué)科的這種現(xiàn)象，教師必須優(yōu)化教育手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。那么，信息技術(shù)該如何與語文學(xué)科合理有效地整合呢？李克東教授[2]認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，就是把各種信息技術(shù)作為一種獲取信息、探索問題、輔助解決問題的工具，恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實(shí)踐

筆者一直嘗試將語文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，使語文課本中的文字生動(dòng)起來，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。在研究與實(shí)踐中，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)：一是在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源；二是在課堂教學(xué)中使用圖文并茂的多媒體課件；三是師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)交流與互動(dòng)。在此，筆者結(jié)合中職語文課中辛棄疾的名篇佳作《青玉案·元夕》談?wù)務(wù)Z文與信息技術(shù)的整合運(yùn)用。

2.1 課前收集資料

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，為上課做好準(zhǔn)備[3]。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)上豐富的資源收集相關(guān)資料。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞任務(wù)或者主題自己去查詢、獲取、處理資源。如辛棄疾名作《青玉案·元夕》這首詞，詞面意義不難理解，關(guān)鍵是對(duì)詞中“那人”形象的理解及作者所表達(dá)的思想感情，這就需要在了解作者及其寫作背景的前提下進(jìn)行。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，即收集關(guān)于辛棄疾生活的時(shí)代背景以及辛棄疾的生平簡(jiǎn)介等資料。通過資料的收集，學(xué)生對(duì)辛棄疾的寫作背景有了初步了解，進(jìn)而在課堂中對(duì)該作品主旨的探討以及難點(diǎn)問題的分析、解決奠定了基礎(chǔ)。因此，課前資料的收集可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備理解課文和開闊視野的“能量”。

2.2 合理運(yùn)用課件

大部分中職生語文基礎(chǔ)比較差，對(duì)語文的學(xué)習(xí)尤其是對(duì)古典詩詞的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性較差，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段。利用信息技術(shù)這種教學(xué)手段，以生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂及相關(guān)視頻表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.1 短片導(dǎo)入，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。在講授新課之前，播放一段與課文主題相關(guān)的音樂、視頻，能在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在講授《青玉案·元夕》一課時(shí)，筆者先播放了我國(guó)各地慶祝元宵節(jié)活動(dòng)的視頻，并讓學(xué)生說說自己是如何過元宵節(jié)的。由于元宵節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，能夠引起學(xué)生感情的共鳴，這樣就活躍了課堂氣氛。接著，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題“古代人是如何過元宵節(jié)的呢”。通過這樣的方式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：提高學(xué)生的語言文字感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀能力。因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種和諧、趣味和身臨其境的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的認(rèn)知能力和情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主獲取語文知識(shí)，同時(shí)使情感、知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，取得事半功倍的效果。教師通過動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻和其他輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。如在講授《青玉案·元夕》一課，詞人所描寫的古代元宵節(jié)與現(xiàn)代元宵節(jié)有很大區(qū)別，歷史背景的不同讓學(xué)生對(duì)這首詞產(chǎn)生了距離感。如果只讓學(xué)生讀詞，是不能使其感受到詞人筆下元宵節(jié)那種熱鬧氛圍的。因此，筆者在制作課件時(shí)選用了大量古代元宵節(jié)的圖片以及音樂。首先，在教學(xué)感悟環(huán)節(jié)，筆者播放了一段與該作品內(nèi)容和意境相符合的朗讀視頻，讓學(xué)生在初步賞析中感受作者所描寫的意境。其次，在詩詞品讀環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析每句詩詞時(shí)，筆者展示了一些與該作品意境相符的圖片，比如滿天的煙花、花燈、龍船等，并以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生深入了解古代元宵節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，更深刻地理解這首作品的含義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使課文內(nèi)容形象化，還能使學(xué)生更深刻地理解課文的含義。

2.2.3 突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率 在教學(xué)過程中，教師如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要，信息技術(shù)的合理運(yùn)用是教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有力助手[5]。合理運(yùn)用信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體、變靜為動(dòng)，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。比如在講授《青玉案·元夕》這首詞時(shí)，對(duì)于詞中“那人”形象理解以及把握詞中心主旨是這首詞的教學(xué)難點(diǎn)。筆者讓學(xué)生結(jié)合課前收集的關(guān)于辛棄疾生活的時(shí)代背景以及辛棄疾的生平、性格等資料對(duì)該詞的主旨進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并在課件中展示一些關(guān)于辛棄疾從軍的圖片、辛棄疾的生平簡(jiǎn)介以及后人對(duì)辛棄疾的評(píng)價(jià)視頻等。這樣，在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解。

2.3 課后注重交流

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還學(xué)生自主權(quán)，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，甚至“善學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)去探索、去創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)完《青玉案·元夕》之后，筆者布置了兩個(gè)問題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)：一是結(jié)合王國(guó)維《人間詞話》中關(guān)于人生做學(xué)問的三大境界，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這三大境界的理解；二是將《青玉案·元夕》與北宋文學(xué)家歐陽修的《生查子·元夕》進(jìn)行比較，分析這兩篇作品在立意和表現(xiàn)方法方面的異同。學(xué)生通過班級(jí)QQ群、微信等方式與他人交流溝通。此外，學(xué)生還可以登錄一些教學(xué)網(wǎng)站，在討論區(qū)里就自己感興趣的話題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。通過這樣有任務(wù)、有目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)資料查找、分析、學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、視野更開闊，學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也培養(yǎng)了一定的文學(xué)素養(yǎng)，使他們終生受益。

3 正確對(duì)待信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

正確有效地將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)加以整合，對(duì)語文課堂教學(xué)方式的變革、激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣起到了不可估量的作用。但如果教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)，則會(huì)帶來許多負(fù)面影響。筆者在日常教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：一是許多教師為了省時(shí)省力，通過網(wǎng)上下載課件或者直接采用教材配套的課件進(jìn)行教學(xué)，這種課件與學(xué)情不符的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯；二是許多教師在教學(xué)中一味依賴課件，課堂上主要以播放課件為主，教師成了操作者，學(xué)生成了觀眾，沒有交流和互動(dòng)；三是許多教師過于追求課件的豐富多彩，各種圖片和視頻喧賓奪主、本末倒置。以上幾種情況的教學(xué)效果可想而知，不僅學(xué)生的語言文字能力沒有得到提高，還偏離了語文教學(xué)的中心。要想解決這些問題，就需要教師正確對(duì)待信息技術(shù)的運(yùn)用，明確信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，為語文教學(xué)服務(wù)。

[1]劉繼瑞.關(guān)于中職語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2002（4）：22-25.

[3]蔣炎麗.課前預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要性及其方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，4（6）：113-114.

[4]安雪霞.運(yùn)用信息技術(shù)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（11）：57.

[5]鄭良棟，丁文軍，吳小蔚.利用信息技術(shù)，有效突破語文教學(xué)的重、難點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2008（4）：59-60.

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1671-1246（2015）06-0037-03