高校體育教學中人文精神培養(yǎng)的問題與對策探索

□申力友

近年來，隨著國民教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高等院校招生規(guī)模的進一步擴大，本著“以人為本、教育為先”的教育宗旨，各大高校在教育學生專業(yè)知識的同時，逐漸重視對學生道德操守、人文精神的指導與培養(yǎng)。高校體育教學作為教學工作的基礎組成部分，蘊含的人文精神十分豐富。因此，要求高等院校體育教師在教育教學過程中，一方面做好體育基本知識的灌輸;另一方面需要做好對學生人文精神的培養(yǎng)工作?；诖吮尘?，本文主要對人文精神以及高校體育教學中人文精神培養(yǎng)中存在的問題展開系統(tǒng)、全面的研究與論述，并在此基礎上，提出具體可行的應對策略［1］。

一、人文精神相關范疇的理論概述

所謂的人文精神，實質(zhì)上指的是人們的文化、文明精神和素養(yǎng)，涵蓋了對自我、對外部主體、對自然界的基本態(tài)度。人文精神源自于自然、生態(tài)和社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展，代表著人類基礎文明的象征，也從一定層面上體現(xiàn)出人們的價值觀和人生觀。

高校體育課程教育教學過程中，一方面體現(xiàn)出自然、運動、健康的特征;另一方面體現(xiàn)出合作、和諧、人文的精神理念。從某種層面來講，人文精神賦予體育運動強大的生機和活力，有利于高校體育教育教學工作的順利進行，有利于學生人文精神的培養(yǎng)?？傮w而言，高校體育教學中涵蓋了豐富的人文精神、體育精神，有助于學生實踐操作能力的提升和正確人生觀、價值觀體系的形成。

二、高校體育教學中人文精神培養(yǎng)的主要問題

(一)忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性。目前，相當一部分高等院校在體育學科教育教學過程中，教師主要以專業(yè)理論知識講授為主，其目的是為了提高學生的考試成績，從而忽視了學生人文精神的培養(yǎng)。也就是說，在應試教育背景下，高等院校十分重視學生的理論課程成績，并沒有以全面發(fā)展的眼光看待教育問題，最終教育出來的學生只能是高分低能，實踐運用水平較低，無法勝任日常工作?？梢钥闯?，體育教學的重理論、輕實踐方式，嚴重影響和制約到學生專業(yè)知識的消化和人文精神的培養(yǎng)，最終導致學生畢業(yè)之后無法滿足社會和工作崗位的基本需求，面臨巨大的工作壓力。

(二)體育教學過程以教師為主導。當前，我國高等院校在教育教學過程中，課堂教育主要以教師為主導，從而忽視了學生的主導地位。大多數(shù)教師在授課過程中，采取滿堂灌的方式，讓學生坐在下面被動接受知識，不需要學生參與課堂互動和操作實踐。這種教學方式不但起不到教育教學的最終成效，而且嚴重影響到學生學習興趣的培養(yǎng)［2］。高校體育課堂教學同樣以教師為主體，學生只是聆聽教師的講解，不能主動解決教學過程中的疑難問題，主要依靠教師的引導和講解，這種缺乏主動性的學習方式，一方面不利于學生體育知識的掌握和領悟;另一方面不利于學生體育人文精神的培養(yǎng)。

(三)缺乏科學有效的教學評估體系。我國高等院校在對教師教學質(zhì)量和學生學習成效實施評估的過程中，主要采取傳統(tǒng)應試教育模式下的評估模式，主要通過一系列測試和抽查，以學生的卷面測試成績?yōu)橹?，進而作為評估教師教學質(zhì)量和學生學習成效的最終結果?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)的教學評估體系，只是將評估的重點放在學生理論知識的測試之上，而忽視了學生的實踐操作能力和基本人文道德修養(yǎng)情況，這種片面的評估方式，無法科學、客觀、公正體現(xiàn)出評估結果。高校體育教學過程中，體育教師為了提高自我教育教學水平，將以學生考試成績的提高為主要目標，從而忽視了學生動手實踐操作能力和人文精神的培養(yǎng)。究其原因，是由于教學評估體系的過于落后，迫使教師與學生以理論學習成績?yōu)橹?，從本質(zhì)上缺少對學生人文精神的培養(yǎng)。

三、提高高校體育教學中人文精神培養(yǎng)質(zhì)量的策略

通過對高校體育教學中人文精神培養(yǎng)面臨主要問題進行系統(tǒng)闡述得知，我國高等院校體育教學中人文精神培養(yǎng)面臨教育理念、教學方式以及教學評估等方面的問題?；诖?，通過研究，提出以下幾點應對策略:

(一)加大對人文精神培養(yǎng)的重視力度。在“新課程”教育教學標準下，要求高等院校在學生教育培養(yǎng)過程中，注重全面發(fā)展。針對體育教學來講，專業(yè)基礎知識的教育與人文精神的培養(yǎng)相輔相成、相互關聯(lián)，共同發(fā)揮著教育教學最終成效的巨大能動作用。高校體育教學是一項系統(tǒng)、復雜性較強的工程，需要教師注重學生理論知識培養(yǎng)的同時，重視其專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，就目前的高校體育教學中人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我國絕大多數(shù)高等院校僅僅重視體育基礎知識的教育，從而忽視了人文精神的培養(yǎng)，特別是體育教師沒有建立起理論知識、實踐能力、人文精神培養(yǎng)的意識。隨著高等教育的不斷普及，體育教學地位的日益提升，體育教學中人文精神的培養(yǎng)作為高校體育教學的主要目標和任務。人文精神培養(yǎng)逐漸被各大高校重視起來，作為一項主要的教育教學工作，也是高校人才培養(yǎng)的核心。但我國部分高校體育教師并沒有人文精神培養(yǎng)的意識，為了完成教學計劃和任務，將以理論知識教育為主，以提高學生最終的考試成績?yōu)楹诵摹Ｒ虼?，為了從本質(zhì)上提升高校體育教學中人文精神培養(yǎng)成效，需要加大對人文精神培養(yǎng)的重視力度，這將是高校體育教學過程中的主要目標和宗旨之一。

(二)以學生為體育教學工作的核心。通常而言，在體育課程教育教學工作中，教師作為授課的主體，學生作為學習的主體，從整體地位來看，學生必須處于教育教學工作的核心位置。由于知識的接受者、理解者和掌握者為學生，只有學生對所學知識能夠融會貫通，方可達到最終的學習成效?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高校在體育教育教學過程中，通常以教師為教學工作的核心，主要采取滿堂灌的形式，學生只能被動接受聽講，基本上不參與課堂互動與交流實踐。在此教學環(huán)境中，學生學習體育知識的積極主動性難以被培養(yǎng)起來，直接影響到最終的學習成績和人文精神培養(yǎng)效果。因此，我國高等院校教師在體育課程教學過程中，需要以學生為教學主體，盡可能采取多媒體、信息化教學手段，為學生創(chuàng)設相關的教學案例和教學情境，提供課堂交流和互動的機會，讓學生能夠通過實踐操作來全面掌握所學知識，進而提升自身的人文精神，培養(yǎng)學生實踐操作能力。

(三)構建科學完善的教學評估體系。現(xiàn)階段，我國高等院校體育教學過程中，并沒有構建起科學、完善的教學評估體系，教師的教學質(zhì)量和學生的學習成效不能得到客觀、準確的評估，從而影響到教師的工作積極性和學生的學習主動性培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育教學思維理念的影響，傳統(tǒng)的教學評估體系主要以學生的理論測試成績考評為主，從而忽視了學生的知識運用能力和實踐操作水平［3］。基于此，一是我國高等院校需要轉變教學評估理念，用全新的教學評估理念來指導教學評估工作，以公平、客觀、透明的評估方式，來激發(fā)教師與學生的參與興趣，培養(yǎng)學生高尚的道德情懷和崇高的人文精神;二是要實現(xiàn)體育教學評估體系的多元化和多樣性，綜合多種教學評估方法，擺脫傳統(tǒng)單一的評估模式，可以通過問卷調(diào)查、查閱資料、個別訪談、實地調(diào)研等方法，全面了解和掌握學生的知識運用、實踐能力，進而達到科學評估的目標。所以，高校體育教學中人文精神培養(yǎng)需要有健全和完善的教學評估體系作為基礎保障。

四、結語

綜上所述，高校體育教學中人文精神培養(yǎng)至關重要，直接決定著高等院校教育教學成果和整體綜合水平，影響到學生的未來發(fā)展與創(chuàng)新能力。因此，需要高等院校體育教師在提升教學質(zhì)量的同時，加大對學生人文精神培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，增強學生人文精神素養(yǎng)和基本道德情懷，培育出符合信息化、現(xiàn)代化社會發(fā)展與創(chuàng)新的新型化、復合型人才。

［1］黃明東.學校教育中人文精神和科學精神的平衡與融合［J］.高等師范教育研究，2003，3

［2］何勇.高職院校的人文素養(yǎng)教育［J］.無錫職業(yè)技術學院學報，2003，2

［3］劉太剛.敬業(yè):高職院校人文素質(zhì)教育的主題［J］.現(xiàn)代大學教育，2003，3