美國外語教師專業(yè)發(fā)展途徑與機制研究

□史麗萍

一、教師專業(yè)發(fā)展概念的界定

在學術(shù)界，眾多學者對教師專業(yè)發(fā)展的概念進行了界定。Hoyle＆Jacquetta Megarry(1980)指出教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中掌握專業(yè)必備的知識及技巧［1］。Evans，L(2002)從態(tài)度和功能上對教師專業(yè)發(fā)展進行了界定，認為教師專業(yè)發(fā)展包括智識性態(tài)度發(fā)展、動機性態(tài)度發(fā)展、程序性功能發(fā)展及生產(chǎn)性功能發(fā)展［2］。我國學者劉捷(2002)指出教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)組織的輔助下，在職前和職后通過專業(yè)訓練，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一個過程。綜上，本文認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個新手教師到成為一個專家型教師的過程。

二、外語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

在當今全球化背景下，外語教育受到世界各國的普遍重視，在某種程度上說，外語教育已上升到國家安全戰(zhàn)略層面。就我國而言，隨著改革開放的進一步深入，政治，經(jīng)濟，文化，社會，軍事，生態(tài)環(huán)境等各領(lǐng)域都與國外展開了密切的交流，在這種大時代背景下，國家對優(yōu)秀外語人才的需求量也與日俱增。隨著教育改革的深入開展，我國基礎(chǔ)教育及高等教育的教學質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)》對基礎(chǔ)教育和高等教育質(zhì)量都作出了明確的規(guī)定，把“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育未來十年的重要發(fā)展規(guī)劃之一，同時，綱要指出“提高義務教育質(zhì)量。建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革”。眾所周知，優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的外語師資隊伍，優(yōu)秀外語師資隊伍的形成則離不開完善的教師專業(yè)發(fā)展體系。

三、美國外語教師專業(yè)發(fā)展機制研究

美國不僅是當今世界的經(jīng)濟大國，也是教育大國，美國的高等教育水平在全世界處于領(lǐng)先地位，美國基礎(chǔ)教育水平在近年來也飛速提高，正如教育質(zhì)量的高低與教師能力與素質(zhì)的高低成正相關(guān)關(guān)系，美國教育水平之所以能夠走在領(lǐng)先地位與其背后一支卓越的師資隊伍密不可分。美國外語教師專業(yè)發(fā)展途徑主要有高校的教師教育項目，PDS專業(yè)學校，大學與中小學合作的專業(yè)學習共同體及老師的自主反思，具體來言，美國外語教師專業(yè)發(fā)展主要得益于以下保障機制。

(一)完善的政策、法律及制度建設與資金支持。美國聯(lián)邦政府高度重視外語教育及外語教師的發(fā)展，在頒布的一系列涉及教育的法規(guī)及政令中都涉及到了外語教育。作為美國外語教師發(fā)展重要項目的TitleⅥ項目得以實施正是基于美國政府的《國防教育法》，《國防教育法》于1958年出臺，該法案將外語作為“新三藝”課程，法案有效突出了外語學習及教育的重要性。專門資助外語教師對外交流的項目Fulbright－Hays Programs(福博雷特－海斯項目)也是基于1961年頒布的《教育文化交流法案》［3］。在上述法案的支持下，以項目作為途徑，大量美國外語教師走出國門到目的語國家進行訪問學習。除此之外，1994年頒布的《2000年教育目標:美國教育法案》中，外語和藝術(shù)作為核心課程被納入到美國基礎(chǔ)教育中，外語教學的質(zhì)量考評標準則在1999年頒布的《21世紀外語學習標準》中得以體現(xiàn)。［4］2002年發(fā)布的《超越9·11:國際教育的綜合國家政策》報告則明確指出美國大學的外語教育需要受到更多的關(guān)注，報告鼓勵各大學引進優(yōu)秀外語學者。與政策制定相匹配，美國政府也建立了相關(guān)機構(gòu)，如國防部資助馬里蘭大學于2003年成立高級語言中心，在同一年，美國教育主管部門對美國15所高校已成立的國家語言資源中心援助，援助不但包括資金方面的支持，也為上述語言中心提供教學材料及設備的支持。2005年，《全國語言(外語)大會白皮書》將外語教育提升到了關(guān)乎國家安全的新的戰(zhàn)略高度。2006年美國啟動《國家安全語言計劃》，該計劃通過建立教師交流項目，資助外語教師出國進修，加強教師的在職培訓和學術(shù)交流，建設國家語言服務團和遠程教育網(wǎng)絡學習中心等措施來提高教師的質(zhì)量和數(shù)量，為老師和學生提供豐富的教學資源［5］。在政策與資金支持方面，不但有聯(lián)邦政府頒布法令政策并提供資金支持，美國各個州也都積極頒布法案支持教師的專業(yè)發(fā)展，以弗羅里達州為例，該州通過《社區(qū)學院教師發(fā)展法》，法令明確規(guī)定州政府的一部分財政收入所得用以促進社區(qū)學院教師發(fā)展。

值得一提的是，美國聯(lián)邦政府不但通過法律與政策支持外語教育的發(fā)展，同時在教師的準入制度及優(yōu)秀教師的認定制度上也從規(guī)章制度上進行了限定。美國教師教育認證委員會(NTASC)負責對有意向從事外語教師行業(yè)的人進行資格方面的認證，州際新教師評價與支持聯(lián)合體(NTASC)負責對新任外語教師的表現(xiàn)進行合理的評價，美國專業(yè)教學標準委員會(NBPTS)負責任職期間外語教師的資格認證。美國專業(yè)教學標準委員會于1989年編制了全美國統(tǒng)一的《教師專業(yè)教學知能標準》。在此基礎(chǔ)上，2001年制定了《優(yōu)秀外語(非英語)教師標準》。上述制度為外語教師職前與職后的專業(yè)發(fā)展提供了監(jiān)管體系及保障體系。

(二)專業(yè)協(xié)會的推進。美國各類外語專業(yè)協(xié)會極大地促進了外語教師的專業(yè)發(fā)展。第一，各類專業(yè)協(xié)會積極為外語教育及外語教師爭取權(quán)益。1958年的《國防教育法》就是由美國現(xiàn)代語言協(xié)會的主席William Parker極力呼吁，最終將外語教育列入《國防教育法》中，外語教育的重要性第一次在法案中得以彰顯。1966年，《現(xiàn)代外語教師教育計劃指南說明》問世，該指南說明由美國外語教師協(xié)會與美國現(xiàn)代語言教師協(xié)會全國聯(lián)合會共同頒布，指南說明從多方面認定了外語教師培養(yǎng)標準及任職資格標準，是美國外語教育史上的一個里程碑［6］。在此基礎(chǔ)上，為進一步規(guī)范外語教師教育項目，1988年，美國外語教師協(xié)會出臺了《外語教師教育臨時計劃指南》，該指南更為詳盡地規(guī)定了外語教師教育項目的實施方案。第二，各類專業(yè)協(xié)會積極為外語教育及外語教師爭取資金支持，據(jù)統(tǒng)計，1959年至1962年，28萬美元被政府撥來用于改善教學設備［4］。第三，各類專業(yè)協(xié)會制定行業(yè)標準指導外語教師專業(yè)發(fā)展，在《外語教師教育臨時計劃指南》的基礎(chǔ)上，美國外語教師協(xié)會與全國外語標準委員會在2002年頒布《外語教師準備計劃標準》，該標準成為指導外語教師教育的專業(yè)標準［7］。第四，各類專業(yè)協(xié)會出版各種學術(shù)期刊保障教師在教學和科研上的發(fā)展。第五，各類專業(yè)協(xié)會積極組織各種專業(yè)學術(shù)會議邀請高校老師們積極參與。專業(yè)協(xié)會所采取的上述舉措極大地促進了外語教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)合理的評價體系。由于美國高校教師只有獲得終身教授資格才能成為學校的永久性教師，而對教師的評價則成為擁有終身教授資格的重要參考因素，為保障評價的結(jié)果公平，公正，合理，美國高校對教師的評價已經(jīng)形成一套完整的評價體系，美國高校大致分為研究型，教學型及實踐應用型，美國地方高校由州立學院和社區(qū)學院組成，州立學院和社區(qū)學院大都屬于教學型和實踐應用型，因此在評價體系上與研究型大學既有一定的相似之處，也有較大的差異。相似之處在于美國高校大都從教學，科研及社會服務功能等方面對教師進行評價，不同之處在于較之研究型大學加大科研的考核比重，地方高校更側(cè)重于從教學及社會服務角度對教師進行考核評價。

美國中小學在對老師進行評價時則更側(cè)重于老師的教學能力及參與學校教學改革的情況。在對老師進行教學評價時，美國高校及中小學均采取多種手段從多角度對老師進行考核，大部分學校成立評估委員會，委員會由外語學科與教師發(fā)展專家組成，評估通常深入到教師的課堂實踐中，觀察老師的實際授課效果，在學生中和同行教師中開展問卷調(diào)查與訪談。同時，在對教師教學評價后，通常會將評價結(jié)果與被評老師進行反饋，分析教師在教學中存在的問題，給出改進措施，這種人性化的措施有助于真正提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在對老師進行科研評價時，查看老師所撰寫的論文的質(zhì)量與數(shù)量及所承擔項目的完成情況。同時，美國形成了優(yōu)秀教師評估體系，通過檔案袋記錄對優(yōu)秀外語教師語言文化知識、教學能力、評價手段、反思能力以及溝通交流能力等方面進行評價。美國學校對教師的評價結(jié)果也直接與教師的薪水相關(guān)。對獲得評價優(yōu)秀的外語教師，學校對教師進行物質(zhì)上的獎勵，同時，也對教師進行表彰，授予一些榮譽稱號，使老師在物質(zhì)上和精神上都得到較大的滿足，而這將進一步促進優(yōu)秀教師提升教學水平與科研能力。對那些暫時未獲得評價優(yōu)秀的老師，壓力也將轉(zhuǎn)化為動力，激勵老師獲得專業(yè)發(fā)展。

(四)學習共同體的建立。依照哈格里夫斯教授對教師文化的分類，教師文化可以分為個人型和合作型教師文化，較之個人型教師文化，合作的教師文化更能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，幾乎每所美國高校及中小學都成立有專業(yè)學習共同體，外語專業(yè)也不例外。專業(yè)學習共同體定期舉行，來自同一學?；虿煌瑢W校的外語老師自愿參加共同體，互相學習，分享彼此的教學經(jīng)驗，科研經(jīng)驗及自己掌握的先進的網(wǎng)絡教育技術(shù)。以梅薩社區(qū)學院教學中心為例，該中心設有學習共同體，老師們聚集到一起，一邊喝咖啡一邊就專業(yè)內(nèi)容進行交談，在輕松的氛圍中，老師們的教學能力及科研能力得到了提升。

(五)完善的社會保障制度。為使教師安心于工作，大多數(shù)美國學校都有完善的社會保障制度，如為女性老師提供了育兒及哺乳信息，對家庭生活有困難的老師提供了照顧孩子、照料老人等幫扶，并且對老師的工作時間及個人時間進行靈活安排。而對于那些獲得終身教授資格的老師，學校的社會保障措施則更為全面，學校為老師們提供的有與退休金相匹配的退休計劃，個人及家人的醫(yī)療保險，以上措施解除老師們的后顧之憂，使老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦校鲜龃胧╅g接促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個新手教師到成為一個專家型教師的過程，上述美國完善的教師專業(yè)發(fā)展機制有力保障了外語教師的專業(yè)發(fā)展，我國教育主管部門及高校與中小學在制定外語教師專業(yè)發(fā)展計劃時可借鑒美國學校的上述做法。

［1］Hoyle ＆Jacquetta Megarry.World Yearbook of Education.Professional development of teachers［M］.London:Routledge，1980.42

［2］Evans，L What is Teacher Development?［J］.Oxford Review of Education，2002，28:123 ～127

［3］龔獻靜.美國高等院校外語教師職業(yè)狀況研究——從外語教師與其他專業(yè)教師相比較的視角［J］.中國外語，2011，3:85

［4］于波.從美國外語教師質(zhì)量認證看我國外語教師質(zhì)量體系的構(gòu)建［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，34:1

［5］Powell，D.，Lowenkron，B.National Security Language Initiative － Briefing［J］.Retrieved June，2006，30:2008

［6］NFMLTA.Guidelines for Teacher Education Programs in Modern Foreign Languages:an Exposition［J］.The Modern Language Journal，1966，50:50 ～90

［7］陳莉.美國外語教師教育:標準、模式和特點［J］.外國教育研究，2013，12:117