多媒體教育技術(shù)應(yīng)用中的弊端與優(yōu)化策略探索

□陳 祺

在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為了時(shí)下教育最流行的方式之一，受到了廣大教師和學(xué)生群體的青睞。在教育領(lǐng)域中有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以為教育增添新的活力，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)實(shí)效具有極大的益處。然而，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用并不是一本萬利，假如應(yīng)用不合理勢(shì)必會(huì)影響教育的效率和質(zhì)量，反而會(huì)成為教育的絆腳石。因此，既要看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)部分，又要清晰了解多媒體技術(shù)的弊端，繼而采取有效的規(guī)避措施，以優(yōu)化教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的弊端

誠然多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域取得了一定的成效，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。但是隨著多媒體教學(xué)的進(jìn)一步深化，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中存在著一些弊端，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)學(xué)生的教育主體性缺失。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過度依賴教學(xué)課件的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的教育主體性缺失。部分教師在制作教學(xué)課件時(shí)，為圖方便就只單做一個(gè)課件甚至在網(wǎng)絡(luò)上直接下載套用到實(shí)踐教學(xué)中，制作的教學(xué)課件內(nèi)容與教學(xué)要求和學(xué)生需求嚴(yán)重不符，這無疑降低了教學(xué)的實(shí)效。另有部分教師在多媒體教學(xué)中不注重與學(xué)生的溝通交流，單純地按照教學(xué)課件照本宣科，將整堂教學(xué)變得索然無味，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不高。某種意義上來講，對(duì)媒體教學(xué)與課堂教學(xué)之間存在著一定的相輔相成關(guān)系，兩者即可獨(dú)立又可結(jié)合。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不是任意而為，只有遵循一定應(yīng)用原則并采用有效的應(yīng)用方式，才能發(fā)揮出多媒體技術(shù)應(yīng)有的教育作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教育，這在任何形式的教育中都是不可漠視的。因此，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)也應(yīng)遵循因材施教、以人為本的基本教育原則。

(二)養(yǎng)成了學(xué)生一定的惰性。常規(guī)的課堂教育中，教師可以一邊教，一邊將教學(xué)重點(diǎn)列成板書，以供學(xué)生參考和掌握。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了課堂教學(xué)的這一場(chǎng)規(guī)模，由于教師不能很好地掌控多媒體教學(xué)節(jié)奏，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)極端狀態(tài)。當(dāng)多媒體播放教學(xué)內(nèi)容速度過快時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)接不暇，過大的充容違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，繼而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶等，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);當(dāng)多媒體播放教學(xué)內(nèi)容速度過慢時(shí)，可能會(huì)引起學(xué)生的惰性心理，在毫無壓力的教學(xué)環(huán)境下使其錯(cuò)誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握所學(xué)，久而久之則可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。教師不能很好掌控多媒體教學(xué)節(jié)奏的原因有很多，而其中最重要的原因就是教師較低水平的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。因此，提升教師的多媒體技術(shù)掌控能力和應(yīng)用能力顯得尤為重要。

二、教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用的策略

基于對(duì)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中存在弊端的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地提出了一些多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化策略，以供參考。

(一)明確學(xué)生的教育主體地位?，F(xiàn)代意義的教育是以教師為主導(dǎo)，確立了學(xué)生的教育主體地位。多媒體技術(shù)更多的是作為一種輔助手段應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的，無論現(xiàn)代還是將來都不能取代教師的教育主導(dǎo)地位。假若單純地使用PPT主導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么最終將會(huì)失去教育的意義。因此，可以將多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)融為一體，在實(shí)現(xiàn)教育功能的同時(shí)利用多媒體技術(shù)提升教育實(shí)效。教師在開展多媒體教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，適度使用提問、討論等課堂教學(xué)手段，打破常規(guī)教師教、學(xué)生學(xué)的僵硬局面，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。多媒體教學(xué)除了要尊重學(xué)生的教育主題性，還需要遵循必要的因材施教原則，具體而言，多媒體教學(xué)遵循因材施教原則就是要求教師思學(xué)生所想、滿學(xué)生所需、知學(xué)生所慮、尊學(xué)生所異，全面了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的水平、狀態(tài)以及需求，并以此為依據(jù)結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索出更多的多媒體教學(xué)方式、方法，從而發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教育功能。

(二)強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能。多媒體技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮離不開教師的操作，所以，強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能顯得尤為重要?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用推動(dòng)了我國(guó)的教育改革。在此環(huán)境背景下，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，還需要擁有良好的多媒體應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)此學(xué)校應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用引起高度的重視并組織相關(guān)教師開展多種形式的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，從而強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能，提升多媒體教學(xué)的實(shí)效。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要求他們做好筆記，并予以監(jiān)督檢查;間歇性地對(duì)教師進(jìn)行多媒體應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，每一段階段培訓(xùn)完成之后，由學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用理論和實(shí)踐考評(píng)，采用績(jī)效考核制，對(duì)全體教師作出客觀、公平的評(píng)價(jià)，給予表現(xiàn)良好的教師適度的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予考評(píng)結(jié)果不佳的教師適度處罰，從而激勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，讓他們自愿分化部分精力到多媒體技術(shù)研究上。另外，學(xué)校還應(yīng)該將多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)納入到日常教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，全面分析教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，針對(duì)多媒體教學(xué)的不足進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，從而提升教學(xué)實(shí)效。

(三)注重師生的教育互動(dòng)性。在教師教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是關(guān)鍵一環(huán)。無論哪種形式的教育都依托于教師良好的溝通能力，但是有部分教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)過分依賴多媒體，養(yǎng)成了一定的惰性心理，他們多是制作一個(gè)課件或直接在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，如此一來違背了教育的因材施教原則，禁錮了教師的思維，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離，教師與學(xué)生都疲于課件播放和教學(xué)內(nèi)容抄寫，師生之間幾乎很少有交流，最終導(dǎo)致教育效果不明顯。為了規(guī)避這一問題，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該綜合考慮教學(xué)課件制作、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法擇取等幾個(gè)關(guān)鍵因素，創(chuàng)新多媒體教學(xué)模式。就當(dāng)前的多媒體教學(xué)而言，情景化教學(xué)模式和自主化教學(xué)模式已逐步發(fā)展為主流，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)功能，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的特性優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，主張?jiān)谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，輔以必要的溝通手段，讓學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。

三、結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用大體上是對(duì)教育有益的。應(yīng)該從辯證的角度看待多媒體技術(shù)應(yīng)用這個(gè)問題，善于發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的利和弊，繼而突顯利、規(guī)避弊，以盡可能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的效益。由于每所學(xué)校的多媒體應(yīng)用實(shí)際略有不同，而本文有關(guān)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用方面的研究不具針對(duì)性，所以各學(xué)校應(yīng)該在日常多媒體教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷創(chuàng)新多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式和方法，以借此提升教育的實(shí)效。

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［2］張麗.探析多媒體在新課程中學(xué)英語教學(xué)中的利與弊［J］.新課程(中學(xué))，2012

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