中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

□高源材

同大多數(shù)學(xué)科一樣，中學(xué)歷史教學(xué)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要使命，它通過(guò)對(duì)眾多歷史人物、事件的描述和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握原有知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立良好的道德情操，這正是歷史教學(xué)目標(biāo)的良好體現(xiàn)。而作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，教學(xué)方式顯得尤為重要。讓學(xué)生遵循傳統(tǒng)的“死記硬背”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)行不通，在課改的背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須改變以往的教學(xué)方式，在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)方式中存在問(wèn)題的同時(shí)，提出并實(shí)施相應(yīng)的解決對(duì)策，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，創(chuàng)新不足。教師模式化備課，惟教案為是不可否認(rèn)，當(dāng)前仍有許多教師沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班依照教案?jìng)湔n，有板有眼地遵循教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能處于“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”、“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的被動(dòng)狀態(tài)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答必須符合教師的預(yù)想，學(xué)生不可以有不同的意見(jiàn)，很多學(xué)生即使有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也很少有機(jī)會(huì)與別人的理解溝通。然而歷史學(xué)科體現(xiàn)著豐富的人文精神，它主張學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解來(lái)探求歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。［1］而教師模式化備課，惟教案為是的教學(xué)方式恰好扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與靈性，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，用教師的思維來(lái)替代學(xué)生的思維，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式一味從教師自我出發(fā)，而忽略了學(xué)生本身發(fā)展的可能，由此也便失去了中學(xué)歷史課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主思考與提問(wèn)的意義。另一方面，很多教師堅(jiān)信“書(shū)本就是硬道理”，把歷史課本里的知識(shí)全部羅列到教案中，把講課變成對(duì)照教案和課本“讀課”，不僅枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更容易造成學(xué)生思維的貧乏。由于中學(xué)生年紀(jì)尚小，喜歡刨根問(wèn)底，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出的深層次問(wèn)題，由于教案中沒(méi)有明確指明，很多教師并不知道該如何回答。對(duì)于教案中存在的高于學(xué)生真實(shí)水平的歷史科目問(wèn)題，學(xué)生絞盡腦汁仍無(wú)法給出正確的答案，最終也只能由教師草草給出正確答案收?qǐng)?。這種以教師為中心的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生不再重視歷史學(xué)科，從而也失去了歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維。

(二)過(guò)度依賴(lài)多媒體設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，越來(lái)越多的中學(xué)課堂教學(xué)采用了多媒體的形式，這無(wú)疑讓以往單調(diào)的課堂教學(xué)方式豐富多彩起來(lái)。多媒體的引用不僅增長(zhǎng)了學(xué)生及教師學(xué)習(xí)的速度，更豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，讓以往只能出現(xiàn)在書(shū)本里的歷史人物形象可以栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，歷史事件也可以通過(guò)小視頻等片段來(lái)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)。［2］這樣的創(chuàng)新式中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式很受歷史任課教師的青睞，因此，多媒體教學(xué)方式被越來(lái)越多的歷史教學(xué)課堂所應(yīng)用，發(fā)揮了很大的教學(xué)作用。然而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，讓很多歷史教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)性。當(dāng)多媒體出現(xiàn)故障的時(shí)候，很多教師甚至不知道該如何繼續(xù)進(jìn)行講解，當(dāng)多媒體里的歷史人物及事件不能像預(yù)期一樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前，部分教師面對(duì)書(shū)本竟然顯得手足無(wú)措，這足以反映出對(duì)多媒體設(shè)備的依賴(lài)讓很多老師的教學(xué)基本技能退化。在多媒體設(shè)備面前，很多教師已經(jīng)失去了寫(xiě)工整板書(shū)、快速徒手畫(huà)圖等基本教學(xué)技能，如果歷史教師對(duì)歷史科目精彩的講述只能停留在利用多媒體設(shè)備上，一旦停電或者多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障就不能用自己淵博的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率就不會(huì)得到提升。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)方式單一，重結(jié)果，輕過(guò)程。很多中學(xué)生反映中學(xué)歷史課堂缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣，其中最大的原因是因?yàn)橹袑W(xué)歷史課堂教學(xué)的方式很單一。“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的要求，枯燥的講課方式讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不感興趣，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式無(wú)非是:“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)”［3］，沒(méi)有多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生感到無(wú)趣，只能從書(shū)本中獲取歷史知識(shí)成了唯一的渠道。學(xué)生不能通過(guò)走出校門(mén)、參觀歷史古跡、觀看歷史類(lèi)科教片等方式進(jìn)一步豐富自己的歷史知識(shí)，所以漸漸對(duì)歷史失去了濃厚的興趣。另一方面，很多教師“重結(jié)論，輕過(guò)程”，在歷史教學(xué)中只重視問(wèn)題的答案，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈并不追究，只是一味要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程提出的疑問(wèn)，沒(méi)能將學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象所提出的問(wèn)題，作出的判斷與分析進(jìn)行講解，只強(qiáng)調(diào)記住最后結(jié)論，學(xué)生不能做到真正的理解，比如在高中中學(xué)歷史課堂上，在不交代時(shí)代背景的情況下，教師只要求學(xué)生記住“七七事變”的意義，而并不詳細(xì)講解“七七事變”的原因和經(jīng)過(guò)，學(xué)生就不會(huì)真正理解日本帝國(guó)主義為實(shí)現(xiàn)它鯨吞中國(guó)的野心而蓄意制造出來(lái)的“七七事變”到底對(duì)我國(guó)有著什么樣的影響。

(二)現(xiàn)行的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致教學(xué)方式的落后。當(dāng)前行政管理者對(duì)歷史教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往只是通過(guò)學(xué)生考試得到的分?jǐn)?shù)，由此可見(jiàn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)便成了教師能力的體現(xiàn)。因此不難理解為什么說(shuō)能讓學(xué)生得高分的教師才是好的歷史教師。這種歷史教學(xué)評(píng)價(jià)制度讓教師不得不沿用以往傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)方式，用最快速省力的方法將歷史課本中的重點(diǎn)問(wèn)題填鴨式塞給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地背重點(diǎn)。這樣的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)制度不僅嚴(yán)重束縛了教師的手腳，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思維。在追求高分的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)教師只重視成績(jī)好的學(xué)生的情況，而歷史成績(jī)差的學(xué)生則不受老師的關(guān)注。

三、解決當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新。教師在課余時(shí)間應(yīng)該多充實(shí)自己，掌握更多的知識(shí)，因?yàn)闅v史學(xué)科包羅萬(wàn)象，與很多學(xué)科聯(lián)系密切，是否能做一名涉足各領(lǐng)域?qū)W科的博學(xué)型教師，對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率有著很大的影響［4］。在中學(xué)歷史課堂上，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，讓課堂變得更加開(kāi)放。在授課內(nèi)容方面，既要以現(xiàn)有的中學(xué)歷史教材為基礎(chǔ)，又要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓新的思維，結(jié)合教材現(xiàn)有的歷史結(jié)論，探究不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并用于表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更新教學(xué)材料。教師想要擺脫以往陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，不再依賴(lài)于教案，不再局限于書(shū)本，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更加合理有效的創(chuàng)造性教學(xué)方式。比如以往課堂提問(wèn)只是教師按照點(diǎn)名冊(cè)進(jìn)行提問(wèn)，現(xiàn)在可采取一種新穎的抽簽方式進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師把所有學(xué)生的名字寫(xiě)在紙片上裝入信封，提問(wèn)的時(shí)候不再枯燥地對(duì)照點(diǎn)名冊(cè)，而是用抽取信封的方式來(lái)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中都可以被抽到三次左右，并對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記為平時(shí)成績(jī)，期末予以整合。這不僅讓學(xué)生覺(jué)得有趣和新穎，又可以提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的重視及口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！比绻荒芘囵B(yǎng)中學(xué)生熱愛(ài)歷史，喜歡學(xué)習(xí)歷史的興趣，在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到中學(xué)歷史課堂活動(dòng)中，久而久之就失去了對(duì)歷史學(xué)科的熱情。在這樣的情況下，就要求教師有能力去激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，不僅要在備課過(guò)程中巧妙構(gòu)思，更要在中學(xué)歷史課堂教學(xué)上營(yíng)造出輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中培養(yǎng)熱愛(ài)歷史的興趣，更好地學(xué)習(xí)歷史［5］。重視歷史的邏輯，忽略歷史的形象性是傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的特點(diǎn)，學(xué)生只能從教師枯燥的講解中獲取知識(shí)，而無(wú)法體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣。想要改變這一現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用大量圖片、視頻片段等手段，以現(xiàn)代的教學(xué)方式來(lái)豐富歷史學(xué)科。比如:在講授“中華人民共和國(guó)成立”的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用歷史資料錄像，向?qū)W生展現(xiàn)北京30 萬(wàn)群眾齊集天安門(mén)廣場(chǎng)，舉行隆重的開(kāi)國(guó)大典，毛澤東主席在天安門(mén)城樓上向全世界莊嚴(yán)宣告:中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了。用歷史再現(xiàn)的方式讓學(xué)生身臨其境，用激昂的情緒、形象的思維與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)的歷史事件有更加深刻的理解。

(三)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中只有采用多元化的教學(xué)方式，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。所以中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究并實(shí)施各種新的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查找資料，將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，排成小品或者話(huà)劇的形式在課堂上展示，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以此來(lái)加深歷史人物及事件給學(xué)生留下的深刻印象。還可以讓歷史走出校門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生去歷史博物館、圖書(shū)館等地進(jìn)行參觀，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。把教師的精彩講解和學(xué)生的親眼所見(jiàn)相結(jié)合，使中學(xué)歷史課堂活動(dòng)更為形象有效。不同的教學(xué)方式有著不同的好處，只有運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，才能使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成就成功教學(xué)之路。

(四)提高教師自身素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)的束縛。想要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須要提高教師的素質(zhì)，這就要求教師要用基本的行為準(zhǔn)則來(lái)要求自己，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該努力完善自己的個(gè)性，努力提高自己修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)刻板的教師形象，放下教師的架子，與學(xué)生成為朋友，用其幽默的談吐、輕松愉悅的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能受到學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴。建立良好的新型師生關(guān)系是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的需要，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，教師在不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)生建立平等、公平、民主和尊重的關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，為提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量盡自己的力量。［6］

四、結(jié)語(yǔ)

教育在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式也正在逐漸走向多元化與成熟化。解決中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式存在的問(wèn)題不僅是教育發(fā)展的需要，更是教學(xué)新形勢(shì)的要求?？偠灾?，課堂教學(xué)是教師教學(xué)的基本形式，只有不斷改變?cè)械闹袑W(xué)歷史課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造新的多元化中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的束縛，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

［1］向佐軍．中學(xué)歷史課堂的問(wèn)題行為及對(duì)策研究［D］．華中師范大學(xué)，2007

［2］劉延翠，孟敬． 高中歷史多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，13:60 ～61

［3］郭爭(zhēng)杰． 高中歷史“異步”教學(xué)法研究［D］． 河南大學(xué)，2013

［4］賈艷霞．簡(jiǎn)述歷史學(xué)和其他學(xué)科的交叉關(guān)系［J］．科技信息，2012，22:467 ～468