應用型本科課程設置中的問題及對策探索

□袁新建 張建峰 陳媛媛

一、應用型本科課程體系中存在的問題

目前應用型本科教育的難點之一是難以突出“應用中心”。在課程目標設計方面，雖然說對人才定位、人才職業(yè)領域有相對明確的認識，但在對人才的知識基礎、能力目標、素質要求的表述上相對寬泛，而且接近普通本科高校的特點，不能夠突出應用型本科高校的特征;在課程組織實施方面，應用型本科院校一方面要適應政策文件的要求，一方面也在做各種積極的探索。前者是“規(guī)范動作”，要到位;后者是“特定動作”，要突顯自身“應用”價值。而從實際情況看來，這類高校在課程組織、評價方面更多地突出了“規(guī)范”特點，課程組織架構基本是按照專業(yè)規(guī)范、文件要求實施。而在課程實施方面，應用型高校試圖尋找“特色”，也即課程實施方面相對多地采取了一些調整和改革的措施。盡管如此，在課程領導力、課程內容的應用性改革，校外實踐教學的有效性提高方面，仍然顯得力不從心。學生們對課程目標的認可度、對公共課程、專業(yè)課程、實踐課程的設置和教學情況的反應均不積極。以實踐課程為例，學生們對專業(yè)實踐課程的設置有較高的興趣，但實踐課程的動手實踐以及現(xiàn)有實踐條件和教師本身的技術能力等方面并不能滿足他們的興趣需求。實踐課程教學中的校企合作情況也是不容樂觀的。目前大部分企業(yè)都提供的是認知實習條件，在參與教學方面和與校方的深度交流方面比較被動，而且對現(xiàn)有實習安排、實習安全、實習課程建設等情況以及校企合作機制存有一些看法。

二、應用型本科課程體系改革的對策探索

(一)課程設計。

1. 深化探討應用型本科課程內涵。如果不能理解應用型本科的內涵，勢必影響課程目標的確立以及課程內容的選擇和組織，因此，要對應用型本科教育有明確的認知。應用型本科教育一是要有一定學科知識基礎，二是注重學科知識在行業(yè)、職業(yè)領域的應用，三是要達到學生能夠將知識運用于生產生活實踐。因此，應用型本科教育培養(yǎng)專業(yè)能力是抓手，專業(yè)課程設計是核心。應用學科是為生產實踐第一線培養(yǎng)和輸送人才，這一特點決定了應用型本科教育課程建設的社會導向特性。

2. 加強應用型本科課程建設。一是從課程設置角度出發(fā)，課程設置要求相關人員具備能夠從學校實際出發(fā)，按照要求，科學組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。二是從任課者角度出發(fā)，教師個體參與和設計課程的能力、團體合作能力以及決策和實施課程的能力。應用型大學課程，無論是設置者的能力，還是教師的能力，其課程建設方面有別于傳統(tǒng)本科院校，加強課程意識，提高課程領導力應該提上議事日程。

(二)課程目標。

1. 應用型本科課程目標要及時反映經濟社會需求。雖然高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案每年都要進行調整，調整的幅度很小。也就是說，培養(yǎng)方案的調整對經濟社會需求的反映并不佳。為此應用型本科院校要克服“等、靠、要”的思想，積極主動與社會進行溝通，及時調整人才培養(yǎng)目標，調整人才培養(yǎng)方案，將經濟社會的需求及時反映在人才培養(yǎng)方案的調整中。

2. 突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前我國應用型專門人才培養(yǎng)的目標確定和實現(xiàn)都不是很明確。應用型本科本質上培養(yǎng)的是專門人才，但也要適當加強通識教育。應用型本科人才的知識結構應該走專精路線。應該重點強調基于專業(yè)的職業(yè)能力，包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力，在此基礎上，確定重點發(fā)展哪些方面的專業(yè)能力?？梢圆扇　罢堖M來”和“走出去”相結合的方式進行調整:如請企業(yè)界的專業(yè)人士，共同商討專業(yè)人才的知識、能力結構，協(xié)商人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。

(三)課程實施。

1. 改變教學方法。應用型本科教學方法的改革是確保人才培養(yǎng)質量的前提與基礎。要激發(fā)學生自主學習能力依靠傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法是不夠的，要使學生在學校得到鍛煉，提高適應社會和未來崗位需要的能力，只有實施以學生為主體，以教師為主導的現(xiàn)代教學方法。

引導學生主動建構知識體系是應用型本科重要的教學方式。應用型本科教育是面向行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)高級應用技術人才，圍繞專業(yè)進行知識建構，一方面可以形成較強專業(yè)理論知識和技能，另一方面也有利于專業(yè)相關的復合性知識學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而對于學生主動性和動手能力的培養(yǎng)，“實驗”、“問題討論法”、“實習法”更為合適。因此，“做中學”仍然是應用型本科教育的教學方法的核心，因為它體現(xiàn)了過程思維，它要求學生在整個過程中要積極參與，因此可以倒逼學生必須有理論儲備并將其與實際結合，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，完成新的知識和技能的系統(tǒng)建構，從而實現(xiàn)“學以致用”的應用型人才培養(yǎng)目標。

2. 強化課程應用性。應用型本科課程設置要充分考慮市場對應用型人才的需求。因此在課程內容選擇上要根據(jù)生產或服務的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn)成的、實用的技術和規(guī)范的經驗知識。而在理論方面要求學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐并能理解相關結論及其推導過程。

3. 融入職業(yè)知識點。應用型本科培養(yǎng)的人才是直接對接行業(yè)或企業(yè)的一線工作崗位，要使學生能夠零距離就業(yè)，就要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，它是區(qū)別優(yōu)秀者和一般者的關鍵要素。因此，應用類本科要引起重視，可將其融入專業(yè)課程中，使學生明白專業(yè)學習與職業(yè)的關系。

(四)提高實踐教學有效性。實踐教學是應用型本科與普通本科區(qū)別特征的很重要的環(huán)節(jié)，因此，我們應該重視實踐教學的體系建設。一是在教學計劃中合理分配理論課時與實踐教學課時的比例，適當加大實訓、實驗的比例，根據(jù)專業(yè)要求，開設設計性、研究性、綜合性強的實踐內容，同時加強實驗、實訓室建設，側重培養(yǎng)學生的動手能力。二是加強師資隊伍教學能力和實踐能力建設。都說要加強“雙師型”教師隊伍的建設，這是必要的，但是，教師的實踐能力未必只體現(xiàn)在雙證上，教師也沒有很大的精力去“考證”，或者有證的人才也未必愿意到高校任職，因此，我們應該更加重視教師的實踐經歷或者相關的實踐經驗。除此之外，還應該重視教師的教育教學技能。