職業(yè)院校教師開展教科研活動(dòng)存在的問題與對(duì)策

張志鋼

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

職業(yè)院校教師開展教科研活動(dòng)存在的問題與對(duì)策

張志鋼

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

對(duì)職業(yè)院校教師開展教育教學(xué)科學(xué)研究的意義、存在問題進(jìn)行探討，并提出解決問題的幾個(gè)對(duì)策。

職業(yè)院校；教育教學(xué)；科學(xué)研究；教師

1　職業(yè)教育的快速發(fā)展呼喚具有教育教學(xué)科研能力的教師

2015年，隨著習(xí)近平總書記關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展重要指示的積極貫徹，以及國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神的有效落實(shí)，推動(dòng)了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的不斷深化。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，不斷解決現(xiàn)代職業(yè)教育中遇到的新問題，廣大職業(yè)院校教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐，積極推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)構(gòu)建。對(duì)此，我們要結(jié)合教科研工作實(shí)際，不斷制定和完善教育教學(xué)科學(xué)研究管理制度，提高教師科研水平和成效，充分發(fā)揮科研在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的積極作用，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平不斷提高。

1.1教師開展教育教學(xué)科學(xué)研究的意義

教育教學(xué)科學(xué)研究是指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，按照一定步驟認(rèn)識(shí)教育教學(xué)現(xiàn)象，探索教育教學(xué)客觀規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。其中的課題研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)具有普遍意義的特定問題，確定研究目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟的專題研究。

（1）開展教育教學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的基本要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教師素養(yǎng)以師德教育、專業(yè)知識(shí)教育、教學(xué)技能教育以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)教育等內(nèi)容為主。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，一位優(yōu)秀的職業(yè)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有良好教育教學(xué)科研能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第五十三條“提高教師業(yè)務(wù)水平”指出：“創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出”［1］。2013年9月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第十五條“教師專業(yè)能力”指出，教師要有“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”的能力，明確了科研素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師整體素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于教科研水平。這就需要廣大教師不斷研究、探索、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新理論，構(gòu)建新模式，成為“科研型教師”［2］。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求建立起一種能夠開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教師素養(yǎng)要求是：科學(xué)和人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教育觀念和師德是核心，教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是兩翼，教學(xué)科研能力是飛躍。

（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教育教學(xué)科研的主要目的是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、反思工作中存在的問題，更好地認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，探索人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，開展教育教學(xué)改革，提高科學(xué)育人水平。許多教師在教育教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于未進(jìn)行研究，不能把經(jīng)驗(yàn)上升為理論。只有通過教育教學(xué)科研，才能科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之提高、升華為理性認(rèn)識(shí)，具有比較普遍的指導(dǎo)意義。

1.2教師教育教學(xué)科研素養(yǎng)的基本內(nèi)容

教師教育教學(xué)科研素養(yǎng)是指教師在職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育教學(xué)科研必備的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力和精神。主要由以下內(nèi)容構(gòu)成。

1.2.1教育教學(xué)科研意識(shí)這是教師教育教學(xué)科研素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分。作為教師來說，教育教學(xué)科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，自覺運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2教育教學(xué)科研態(tài)度教師開展教育教學(xué)科研活動(dòng)必須堅(jiān)持的實(shí)事求是、科學(xué)求真的治學(xué)態(tài)度和精神。

1.2.3教育教學(xué)科研知識(shí)開展教育教學(xué)科研活動(dòng)，必須按規(guī)律辦事，必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教科研基礎(chǔ)理論與知識(shí)。

1.2.4教育教學(xué)科研能力指教師承擔(dān)和完成教育教學(xué)科研所必備的各種能力。除具備發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達(dá)、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等能力外，還必須具備開展教育教學(xué)科研活動(dòng)的專業(yè)能力［3］。（1）選題論證能力。好的選題是成功的一半。教師要緊密結(jié)合自己的教學(xué)、管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，選取有實(shí)際意義的課題開展研究。（2）方案設(shè)計(jì)能力。教師要能在課題研究方案中闡明課題研究的范圍、對(duì)象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計(jì)，以保證研究的落實(shí)。（3）研究操作能力。這是課題研究的重點(diǎn)能力。在此階段，教師要運(yùn)用科學(xué)研究方法，獲得研究對(duì)象的事實(shí)材料，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時(shí)的管理工作，從而確保課題研究質(zhì)量。（4）資料整理分析和撰寫報(bào)告能力。對(duì)于在研究過程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，教師要勤于分類整理，善于分析思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實(shí)際，并根據(jù)研究結(jié)論完成科研報(bào)告。（5）成果的推廣和應(yīng)用能力。能夠把科研成果用于教育教學(xué)實(shí)踐和一定范圍的推廣等。

1.3堅(jiān)持以學(xué)校為陣地的校本教研

教育教學(xué)科研的重心應(yīng)在學(xué)校，建立與教育教學(xué)改革相適應(yīng)的以校為本的科研制度，是當(dāng)前職業(yè)院校改革發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。校本教研，也稱為以校為本的教學(xué)研究、校本教學(xué)研究、基于學(xué)校的教學(xué)研究，目的在于促使學(xué)校、教師以研究的態(tài)度對(duì)待工作，通過研究解決實(shí)踐中的問題，促使教師在研究中、在問題解決中提升專業(yè)水平。校本教研是“科研興教、優(yōu)師興?！钡闹c(diǎn)，是教育教學(xué)理論與應(yīng)用研究的結(jié)合點(diǎn)，是促進(jìn)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平提高的生長點(diǎn)，在教師學(xué)習(xí)、反思、合作、交流、行動(dòng)研究與專業(yè)引領(lǐng)等方面有積極作用［4］。

教師作為研究者，在校本教研中將獲得多方面的專業(yè)發(fā)展。在參與校本教研時(shí)，教師對(duì)自己課堂上的行為積極進(jìn)行反思，對(duì)教育教學(xué)過程的觀察研究更加深入細(xì)致；教師可以從繁雜的日常教學(xué)事務(wù)中脫身，把自己從一位教書匠轉(zhuǎn)向一位學(xué)術(shù)型優(yōu)秀教師，提升精神境界和品位。校本教研的實(shí)施不僅能促進(jìn)學(xué)?？蒲姓n題的開展，同時(shí)，科研成果的輻射及以點(diǎn)帶面的研究方式，可大大提升教師教學(xué)能力，是教師成長的支點(diǎn)。怎樣把教育教學(xué)科研活動(dòng)深入持久地開展下去，使其真正服務(wù)于教學(xué)，使教師專業(yè)水平和科研能力迅速提升，從而使校本教研發(fā)揮最大作用，提高校本教研工作的實(shí)效性，是當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)特別關(guān)注的問題。

2　職業(yè)院校教育教學(xué)科研活動(dòng)存在問題分析

不同來源的調(diào)研資料表明，當(dāng)前很多職業(yè)院校，特別是中職學(xué)校教師在教科研活動(dòng)中存有許多問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1科研意識(shí)不強(qiáng)

多年來，在教育教學(xué)科研實(shí)踐中，教師面臨的主要問題不是能不能“做”研究，而是缺乏進(jìn)行教育教學(xué)科研的意識(shí)。有些教師持“教學(xué)科研無用觀”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；有些教師持“教學(xué)科研高深觀”，認(rèn)為科研只是教育教學(xué)理論工作者和專家的事，普通教師難以勝任；一些教師則把科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研。主要原因：（1）教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不明確或不正確，導(dǎo)致重視課題立項(xiàng)和成果鑒定，而忽略研究過程及成果的實(shí)際應(yīng)用，使研究脫離實(shí)際，為研究而研究。（2）教師對(duì)教育教學(xué)內(nèi)、外部狀況缺乏深入思考和研究，對(duì)科研與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，忽視了科研的重點(diǎn)在教育教學(xué)理論與教學(xué)工作的結(jié)合，忽視了教師進(jìn)行科學(xué)研究的最大優(yōu)勢就是掌握教學(xué)實(shí)踐的第一手材料，可以結(jié)合教育教學(xué)和管理實(shí)際開展科研。（3）教師對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念向現(xiàn)代教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還不適應(yīng)，在改革實(shí)踐中對(duì)新理念、新思路理解不到位。（4）學(xué)校重視不夠。對(duì)于教師科研意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校發(fā)揮著重要作用。然而，有些學(xué)校開展教學(xué)科研，并不是源于教學(xué)問題或教學(xué)實(shí)際需要，而是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)、評(píng)重點(diǎn)等需要；有些學(xué)校教師搞科研完全是為了評(píng)職晉級(jí)的需要。抱著這樣的心態(tài)開展教學(xué)科研，質(zhì)量難以保證。

2.2專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

正確選題是教育教學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。許多教師在開展教科研活動(dòng)時(shí)覺得無從下手，不能正確選題或不會(huì)選題。究其原因，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。有些教師的知識(shí)沒有在“博”的基礎(chǔ)上向“?！卑l(fā)展；有的青年教師缺乏問題意識(shí)，不會(huì)提問題，更不會(huì)主動(dòng)深入地挖掘問題，停留在“初探”“淺議”水平。教育教學(xué)科研是一種綜合性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，其交叉性、邊緣性十分突出。而且，當(dāng)前教育教學(xué)改革和課程改革中學(xué)科交叉、課程綜合，特別是新課程的設(shè)置，教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2.3科研方法不得當(dāng)

很多教師對(duì)開展教科研活動(dòng)很畏懼和困惑，主要原因是沒有掌握教育教學(xué)科研的基本方法及特點(diǎn)。有些教師認(rèn)為做科研就是像理論型專家那樣研究一些教育教學(xué)理論問題；有些教師不會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)科研方法，尤其是不會(huì)運(yùn)用質(zhì)和量的研究方法，對(duì)于定性和定量指標(biāo)含糊不清；有些教師不會(huì)寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通作文、教學(xué)筆記或會(huì)議報(bào)告，違背了學(xué)術(shù)論文的基本要求和規(guī)范；有些教師不會(huì)正確宣講論文或進(jìn)行科研成果推廣，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值等。

2.4科研內(nèi)動(dòng)力不足

對(duì)開展教育教學(xué)科研，許多教師認(rèn)為最主要的困難是沒有足夠的時(shí)間和精力，積極性不高，動(dòng)力不足。很多調(diào)查表明，因?yàn)椤皩W(xué)校有要求而去從事教學(xué)科研”的教師占了調(diào)查對(duì)象半數(shù)以上；因?yàn)椤白珜懞桶l(fā)表論文在評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)中有加分因素”而從事教育教學(xué)科研的教師所占比例也不??；還有一小部分教師參與教學(xué)科研是出自“別人都在搞，我不搞會(huì)吃虧”之類的心態(tài)。這說明許多職業(yè)院校教師參與教學(xué)科研大多源于外部壓力和誘惑，而不是出于自身的內(nèi)動(dòng)力，缺乏教科研活動(dòng)帶來的成功的積極情感體驗(yàn)，不能自覺參與到科研活動(dòng)中，真正成為教學(xué)科研的有心人。

3　提高教師教育教學(xué)科研能力的策略

3.1增強(qiáng)教育教學(xué)科研意識(shí)，讓科研滲透于教育教學(xué)

教師個(gè)體的教育教學(xué)科學(xué)研究在校本教研中處于非常重要的地位，因?yàn)榻處熑后w的研究必須以個(gè)體研究為基礎(chǔ)。在以學(xué)校為主陣地的教育教學(xué)科研活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與、激活教師研究潛力的情境，激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的積極性，讓其把開展教學(xué)科研作為一種自覺行為和內(nèi)在需要。要強(qiáng)調(diào)自我反思，鼓勵(lì)教師將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，促進(jìn)其自我成長。學(xué)校應(yīng)建立健全教科研管理、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師花時(shí)間、精力了解國內(nèi)外教育教學(xué)研究新成果，及時(shí)把現(xiàn)代科技新成就有效、生動(dòng)地反映到教學(xué)中去，成為教學(xué)科研的主人，在工作中鍛煉和提高自己的科研能力，并通過教學(xué)科研來提高個(gè)人素質(zhì)，為自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

3.2積極開展科研實(shí)踐，不斷提升科研能力

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，教師要在日常教學(xué)或管理中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將其作為科研目標(biāo)。個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)需要的一致，往往是教育教學(xué)科研成功的重要前提。只有自己內(nèi)心有需要解決的問題，才會(huì)孜孜不倦地追求、鉆研，如果不是自己想研究的課題，不僅開展起來相當(dāng)艱難，而且最終的結(jié)果也不理想。

3.3不斷完善校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展成長

校本教研是教師開展教育教學(xué)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)管理，有效推動(dòng)學(xué)校教科研活動(dòng)良性發(fā)展。校本科研應(yīng)以教育教學(xué)亟待解決的問題為導(dǎo)向，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。因此，應(yīng)通過培訓(xùn)、論文報(bào)告會(huì)、結(jié)對(duì)幫帶、校園網(wǎng)絡(luò)、校際合作等，推動(dòng)校本科研的開展，不斷提高教師整體教科研水平。

［1］國務(wù)院.國家中長期教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［R］.2010.

［2］教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［R］.2013.

［3］劉彥臻.高職教育科研課題選題策略［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：19-20.

［4］張松濤，邵慧芳.加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)科研能力的思考［J］.決策探索，2011（4）：56.

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1671-1246（2015）23-0017-03