語文課要教出語文味

廣西環(huán)江毛南族自治縣思恩鎮(zhèn)東嶺小學(xué) 盧美林 譚英桃

長期以來，語文教學(xué)難以走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈，課堂上師生都花費(fèi)不少的時間和精力對課文內(nèi)容“分肢”，即解題、介紹作者及寫作背景、學(xué)習(xí)生字詞、老師朗讀課文、學(xué)生朗讀課文、分段、概括段意、歸納中心思想和分析寫作特色等，千篇一律、千人一面，使原本內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美的文章變得七零八碎、味同爵蠟，課堂變成一言堂，毫無生氣。這樣的語文課，老師辛苦，學(xué)生痛苦，效率低下，為教育行家所不齒。那么，如何才能讓學(xué)生在語文課堂上變得積極和好學(xué)起來呢？我認(rèn)為，語文課要教出語文味。

一、咬文嚼字，品味好處

漢語是世界上詞匯量最豐富的語言之一，同一個意思可用不同的詞語表達(dá)，同一個字詞往往有多種含義。因此，老師在教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生咬文嚼字，分析字詞的含義，品味運(yùn)用字詞的好處。

如教學(xué)《飛奪瀘定橋》課文時，可設(shè)計(jì)問題：文章標(biāo)題“飛奪瀘定橋”中的“飛 ”字能不能換成“勇”字？為什么？學(xué)生思考后，師生共同分析：“奪”前用“飛”字修飾、形容,既能把紅軍與敵人搶時間賽跑奪取瀘定橋的情形表現(xiàn)出來，又能把紅軍不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的氣概和精神生動形象地表現(xiàn)出來，而用“勇”字就沒有這樣的表達(dá)效果。這樣分析，學(xué)生才真正地理解詞語的含義，真正品味到準(zhǔn)確用詞的好處。

再如，教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時，可提出問題：題目中的“揀”字為什么不用“撿”字？“揀”和“撿”有何不同？教師不做解釋，只讓學(xué)生查字典。字典里解釋，“揀”是挑揀，有選擇之意?！皳臁笔菗焓暗囊馑肌W(xué)生通過比較，理解了詞語之間細(xì)微的差別，自然就明白文題中用“揀”而不用“撿”的原因了。

備課時，老師設(shè)計(jì)好問題，上課時，讓學(xué)生思考、分析，歸納出結(jié)論，并找出解決問題的方法。這樣的語文課，學(xué)生成為課堂的主人，手、腦、口并用，他們的思維能力和表達(dá)能力都得到了有效訓(xùn)練，語文味有了。自然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就提高了，對語文課也就不再感到厭煩了。

二、以文為范，仿寫文章

寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。要提高小學(xué)生的寫作能力，途徑很多，仿寫是捷徑之一。小學(xué)語文課本里的文章都是文質(zhì)兼美的范文，老師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，模仿范文寫作，可使他們有章可循，激起寫作的興趣。

如教學(xué)《觀潮》這篇課文時，首先讓學(xué)生精讀全文，掌握作者行文的思路以及文章的寫作順序和表現(xiàn)手法等等，然后總結(jié)：作者是按照潮來前、潮來時及退潮時的時間順序描寫的，文章按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，在寫潮來時采用了比喻及夸張的修辭手法。當(dāng)學(xué)生掌握文章寫作方法及表現(xiàn)手法后，老師就要求學(xué)生運(yùn)用本文的寫法寫龍舟比賽活動。這時，學(xué)生寫作興趣就會比較高，拿筆拿作業(yè)本來仿寫，按照龍舟比賽前、比賽中以及比賽后的順序，具體敘述比賽隊(duì)員的表現(xiàn)，有的學(xué)生還能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法來表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)，為文章添彩增色。

老師這樣設(shè)計(jì)語文課，目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，易于落實(shí)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在讀中學(xué)，在學(xué)中寫，以讀助寫，以寫促讀，符合讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)原則，有較足夠的語文味?？梢?，以文為范，仿寫文章，不失為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一條好途徑。

三、激發(fā)興趣，讀出美感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，老師在教學(xué)時，要善于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們朗讀出美感來，在朗讀中得到情感的熏陶。

比如，教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時，老師先朗讀課文，朗讀時，做到感情充沛，聲音適中，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，讀出美感，讓每個學(xué)生都如身臨其境，仿佛看到小紅軍寧可犧牲自己，也不愿意拖累他人的感人情景。當(dāng)學(xué)生被老師富有美感地朗讀深深吸引住時，必將激起朗讀的欲望。這時，再讓他們朗讀課文，他們就能積極主動地去朗讀，也就會讀出感情，讀出對小紅軍的崇敬之情。

再如，教學(xué)《小草之歌》時，我則利用課件展示一幅平坦而美麗的長滿青草的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊聽朗讀。當(dāng)學(xué)生陶醉于眼前的美景時，當(dāng)學(xué)生醉心于聲情并茂地朗讀時，他們就有了朗讀的沖動，接著引導(dǎo)他們朗讀課文，那么，他們就會讀出感情，讀出對小草的贊美之情，讀出對大自然的熱愛之情。

這樣的語文課，充滿語文味，學(xué)生都沉浸在濃濃地讀書氛圍中。顯然，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓他們讀出美感來，讓他們的情感得到熏陶，他們就一定會喜歡語文課的。

只要語文課能真正教出語文味，學(xué)生們就一定能夠享受到更加廣闊而自由的精神空間，就一定能夠提高審美意識和人文素養(yǎng)，就一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。為此，我們要繼續(xù)努力，探究出更好的教學(xué)方法，讓語文課堂充滿語文味，讓學(xué)生變得積極和好學(xué)起來。