淺談加工初中生物學教材中情感教育的素材

福建省漳平市溪南中學 林碧紅

情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為動力。我國《全日制義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出生物課程目標由知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三方面組成，在教學建議中強調(diào)：“情感態(tài)度與價值觀關(guān)乎學生一生的發(fā)展，因此，要特別注意能力和情感態(tài)度與價值觀方面的要求”，在評價建議中指出：“學生的情感、態(tài)度和價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，在初中生物學教學過程中，教師應密切關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養(yǎng)成”。 然而在初中生物學教學實踐中普片存在重知識，輕情感教育的現(xiàn)象，因此，初中生物學教學中加強情感教育是必要的，是刻不容緩的。

作為初中生物教師要不斷的挖掘生物學教材中情感教育的素材并把它滲透到教學中去，要想達到情感教育的目的，課堂中情感教育的素材的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要，傳統(tǒng)的輕描淡寫式的言傳說教不一定能引起學生產(chǎn)生共鳴。教材中與生活相關(guān)的點滴素材經(jīng)過教師的悉心加工，都有可能成為觸碰學生心靈的素材，如何加工初中生物學教材中情感教育的素材，才能更好的激起學生的共鳴從而造成思想上的沖擊，達到預期的情感教育目的?，F(xiàn)在以北師大版《生物學》（七年級上）的緒論《走進生命世界》為例淺談幾點看法。

第一，加工成視頻演示。例如，情感教育素材“絢麗多彩的生命世界”欲在激發(fā)學生對生物學的興趣，如果只讓學生看教材中的幾幅圖片無法充分激起學生興趣之浪花。而通過播放精心挑選的視頻，可以從視覺、聽覺多方位強烈刺激學生的感官，不需要太多的語言就將學生帶入“絢麗多彩的生命世界”，并自然而然對生物學產(chǎn)生了興趣。學生通過在觀看視頻與老師的交流中，了解到什么是生物現(xiàn)象，學生根據(jù)視頻回答問題；在老師的引導下根據(jù)切身實際以及掌握的知識舉出一些生物現(xiàn)象，對生物學的概念理解逐漸加深，這樣在完成知識目標的同時輕松的達到情感教育的目的。

第二，加工成小游戲。例如，“生物學的應用及其前景中的克隆技術(shù)、雜交水稻、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品”作為情感教育素材欲在激發(fā)學生學習生物學的興趣的同時初步提高生物科學素養(yǎng)和初步養(yǎng)成關(guān)注生活和社會的良好習慣。教師先通過伴有解說的課件展示有關(guān)克隆技術(shù)、雜交水稻、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品的資料，再讓學生進行“我最強”的角色扮演游戲。游戲規(guī)則是：每個角色由兩位同學組成，每組有2分鐘的時間，看哪組角色能把自己說得最有發(fā)展前景，誰就勝出。通過游戲的方式體驗生物學應用的樂趣，在娛樂中進一步提升生物學興趣，提高生物科學素養(yǎng)又能初步養(yǎng)成關(guān)注生活和社會的良好習慣。

第三，加工成課外活動。例如，情感教育素材“人類基因組”，可以通過引導學生課外查找和收集相關(guān)資料活動，感悟21世紀是生命科學發(fā)展領(lǐng)先的世紀，從而崇尚科學，提高生物科學素養(yǎng)。

總之，初中生物教材中蘊含著豐富的情感教育素材，教師要從學生的實際出發(fā)，要根據(jù)學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發(fā)展水平，有計劃有目的地選擇情感教育素材并進行精心的加工和呈現(xiàn)，才能輕松愉快的達到情感教育的效果。