帶著問題走進(jìn)新的物理課堂

廣西博白縣博白鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 劉 英

產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本是問題。問題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。所以沒有問題很難激發(fā)人的求知欲；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面和形式上；沒有問題，難以引發(fā)學(xué)生更深入的思考。因此，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)物理課堂，是“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”的必然選擇。那么，在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)物理課堂？

一、巧設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿意問

興趣是最好的老師。老師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種問題情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。如在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題。又如，講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“油比水輕”，學(xué)生提出以下問題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。以問題作為驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)出整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生向上的原動(dòng)力。

二、改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)法

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和創(chuàng)造空間。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事等來介紹科學(xué)家的研究方法和探索過程，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛；通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲望；開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生間的合作學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)形式。這有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。合作與交流營造了一種學(xué)生迫切提出問題，參與解決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。還有一些課堂上解決不了的問題，同學(xué)們在課后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識(shí)的過程，不僅加深了他們對知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對知識(shí)保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，還提高了語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

科學(xué)探究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，由學(xué)生提出問題，并對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，評(píng)估交流與合作等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要注意學(xué)生在探究活動(dòng)中未解決的矛盾，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，要激勵(lì)活動(dòng)中應(yīng)用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！苯處煵灰聦W(xué)生提問題，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自己查閱文獻(xiàn)，去最終解決問題，形成一種自主性的、創(chuàng)新的、探究性學(xué)習(xí)能力。

教師可以通過給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，讓他們積極參與教學(xué)的全過程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行課外探索實(shí)驗(yàn)、完成小制作、小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，學(xué)生不會(huì)做的事情，教師教會(huì)他們方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去探索、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去擴(kuò)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點(diǎn)、方法、思路去解決，去拓展學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越。

三、注重情感的感染與激勵(lì)機(jī)制

教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色只是參與者、幫助者。不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺，不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性，恰恰相反，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。對學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題，而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要重視情感的感染與激勵(lì)，要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。教師可以故意犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，幫助教師更正，甚至允許學(xué)生插嘴。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你的聲音很響亮”或“你的方法真好”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，老師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。

總之，只有帶著問題走進(jìn)物理課堂，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，物理課堂效益才能得到真正的提高。