巧設(shè)主問題，讓初中語文課堂更高效

廣東省新興縣河頭鎮(zhèn)初級中學(xué) 李小紅

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)的高效成為了每一位教師越來越強(qiáng)烈的愿望和追求。作為一名初中語文教師，如何在語文課堂內(nèi)高效完成預(yù)設(shè)的教育教學(xué)方案，實現(xiàn)教師教得舒心、學(xué)生學(xué)得開心的理想效果，也成了我不斷探索和追尋的問題。經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，巧設(shè)主問題不失為一種有效而且實際的方法，下面結(jié)合自己的教學(xué)體會談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、主問題在初中語文課堂中的必要性

所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，是從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要提問或問題。與課堂教學(xué)中的一般提問相比，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結(jié)晶，是一種可以拉動整體閱讀的問題。一節(jié)課可以有一個或多個“主問題”。其每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂的一個教學(xué)板塊，具有“一問抵多問”的效果。

在課文研讀教學(xué)中巧妙地提出主問題不僅有利于課文的整體閱讀教學(xué)，有利于在教學(xué)中“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和品析能力。對于在課堂教學(xué)上“大量的語文實踐”活動的開展，促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成具有強(qiáng)有力的推動作用，可以大大提高課堂的效率。

二、設(shè)計主問題的方法與技巧

（一）從文中的關(guān)鍵詞句中生發(fā)主問題

主問題有一個特點就是能“牽一發(fā)而動全身”，聯(lián)系到文章中，這“一發(fā)”可以是文本中的一個關(guān)鍵句、一個中心句甚至是一個詞眼。可以說，抓住了這些關(guān)鍵的段落、句子或者詞語，也就找到了學(xué)習(xí)文章的切入口。例如，《濟(jì)南的冬天》一課中有這樣一句話：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”，這句話不僅總寫出了濟(jì)南冬天的特點，而且開啟了下文，余下全文都是在圍繞“溫晴”展開的。假若我們在教學(xué)中能先用“濟(jì)南的冬天有什么特點呢？請用一個詞語概括”這一問題引導(dǎo)學(xué)生找出“溫晴”二字，再組織學(xué)生合作探究主問題“文中從哪些方面表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫晴”？這樣，簡單的兩個問題就能把整篇文章的內(nèi)容覆蓋，而且學(xué)生通過合作、探究，基本上就能理解課文內(nèi)容，明確作者的寫作思路及目的。

（二）從人物的情感線索中生發(fā)主問題

同一問題，由于提問的角度不同，效果就不一樣。新穎的問題能喚起學(xué)生的求知欲望，就如事物的色和香引誘人們?nèi)テ穱L。例如，在教《故鄉(xiāng)》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)多是從小說的三要素入手，抓住“變”字做文章，老師教起來索然無味，學(xué)生學(xué)起來也味同嚼蠟。我在教學(xué)時則有意避開這個老套路，從文中“我”的情感主線——“悲涼”入手，設(shè)計了主問題：“‘我’闊別故鄉(xiāng)二十幾年，再次回到故鄉(xiāng)，內(nèi)心的情感為什么是‘悲涼’的呢”？問題一出，一石激起千層浪，學(xué)生好奇興奮不已，等不及老師提示，學(xué)生已經(jīng)主動開始在文中找了起來，很快學(xué)生就會歸納出“因為故鄉(xiāng)景的變化和人的變化”。我順勢而問第三個問題：“景發(fā)生了怎樣的變化？人又發(fā)生了怎樣的變化呢？”并組織學(xué)生分組進(jìn)行探究、討論。這樣，巧妙的從“悲涼”一詞入手，設(shè)計的主問題牽動各個教學(xué)點的領(lǐng)悟，學(xué)生學(xué)得主動，老師教得開心，課堂效率自然高，何樂而不為呢？

（三）從課文的選材角度生發(fā)主問題

初中所選教材皆為經(jīng)典篇目，尤其是一些選材獨特的篇目更令人百讀不厭，而且越品越有味。但在平時的備課中，我們老師往往過分依賴“教參”“資料”，結(jié)果思維受其控制和左右，沒有自己的思考或思考不深入，自然對文本就沒有獨到的見解和認(rèn)識，最終就成了教參的“奴隸”“仆從”，因此在課堂上對于教參沒有點到的精彩之處也往往一帶而過。相反，如果我們細(xì)心去玩味、去咀嚼，一些看似簡單但意味深長的主問題就自然誕生了。

我在教《背影》一課時，就提出了這樣的主問題：文章寫的是“那年冬天”，雖然作者對寒冷不著一字，但讀完全篇，內(nèi)心卻有寒冷之感，這“冷”來自何處呢？學(xué)生經(jīng)過深入的閱讀后，開始嘗試用自己的語言對知識進(jìn)行表述、解釋并加以整合。在引導(dǎo)學(xué)生分析完關(guān)鍵詞“冬”后，可以再提出主問題：你能不能用同樣的思路和理解方式去理解課文中的另外兩個詞”迂”和“淚”呢？學(xué)生的發(fā)言就會精彩不斷。

（四）從課本的矛盾沖擊點中生發(fā)主問題

不同的作品有不同的語言風(fēng)格，我們可以通過抓住文本的語言特點，挖掘文本自身語言矛盾點來設(shè)計“主問題”，進(jìn)而深入把握文本。例如，小說《孔乙己》結(jié)尾寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！奔热挥谩按蠹s”表示猜測，又為什么用“的確”來加強(qiáng)肯定語氣呢？這不是明顯的“自相矛盾”嗎？魯迅作為文學(xué)大師，怎么會犯這種“低級”錯誤呢？面對此處的矛盾點，我設(shè)計了這樣一個問題：“你認(rèn)為孔乙己最終是死了還是活著？根據(jù)你對小說的理解，說出自己的理由?！眴栴}一出，學(xué)生討論熱情高漲。有的在仔細(xì)閱讀文本，有的在查閱資料，有的在相互交流。此時，我感覺到我設(shè)計的“主問題”激起了學(xué)生想迫切知曉孔乙己悲慘命運(yùn)的強(qiáng)烈欲望和極大熱情。兩個詞語，一對矛盾，通過一個“問題”將學(xué)生對文本的理解引向深入。

課文研讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計理念，是建立在整體閱讀基礎(chǔ)之上的。它“可以帶動學(xué)生對課文的整體閱讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底，‘碎問碎答’的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維為主體的整體性閱讀教學(xué)”。因此我們在設(shè)計課堂問題時，一定要關(guān)注課堂“主問題”的“生成與發(fā)掘”，以此來激發(fā)學(xué)生課堂討論的熱情、激情，時刻為引燃課堂學(xué)生討論著火點而“煽風(fēng)點火”。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有藝術(shù)性的課堂主問題就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們始終處于最佳狀態(tài)。教師成功的課堂主問題設(shè)計，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高課堂效率的一條重要途徑。