生本教育理念下如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

海南省?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)初中部 龍 鳴

德國教育家第思多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

初中數(shù)學(xué)新大綱也提出：既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，又要重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，反對注入式，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)，還要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識過程中發(fā)展思維能力。因此針對以上教育的新要求，需要我們從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)行為即進(jìn)行課堂改革，其核心是什么呢？就是把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建“以人為本”“以學(xué)為主”的生本課堂。帶著這樣的教育理想，前些日子我有幸去廣州深入學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育，零距離接觸了生本課堂，讓我從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。下面我就談?wù)勎覍ι窘逃囊恍┱J(rèn)識，以及在借鑒廣州生本課堂的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合我班的實(shí)際，構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、什么是“生本教育”

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育；是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念和有效的教育實(shí)踐模式；是一種以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的一種教育模式。

二、生本教育體系的核心理念：

第一，價(jià)值觀，一切為了學(xué)生。學(xué)生是教育過程的終端，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為主體，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生從單純的知識接受者、思想的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并擁有獨(dú)立的思想主體，就是真正認(rèn)識和把握了學(xué)生這個(gè)主體，把“一切為了學(xué)生”作為教育價(jià)值原則。

第二，倫理觀，高度尊重學(xué)生?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是教師的基本信念，只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重學(xué)生，就不可能有真正意義上的教育。因此，我們必須尊重學(xué)生，在師生間建立一個(gè)民主平等的相互信賴的新型關(guān)系。

第三，行為觀，全面依靠學(xué)生。長久以來，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗(yàn)與人格因素、教學(xué)的設(shè)備與器材等因素視為教學(xué)資源，而生本教育不僅把這些要素視為教學(xué)資源，還將學(xué)生視為教學(xué)資源。

三、踐行數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

（一）新授課教學(xué)模式

第一，個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)。

生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”；二是學(xué)生心理層面——“分層次，能接受并喜歡”；三是教師設(shè)計(jì)層面——“開放并具價(jià)值”；四是學(xué)科層面——“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”。

第二，組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥,評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，確立學(xué)生的主體地位，教師不能急于講解知識，而是在通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，回到課堂，進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會有自學(xué)所得（無論多少，無論對錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學(xué)會同學(xué)請教，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，小組間展示、班級交流互動(dòng)、教師評價(jià)激勵(lì)。

小組內(nèi)交流之后，各個(gè)小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班面前進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正，當(dāng)然對于學(xué)生都不能解決的問題可由教師引導(dǎo)共同完成。這使得教師也達(dá)到了不教而教的目的，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)拔，也就是“講在關(guān)鍵處”。

第四，鞏固學(xué)習(xí)，課堂檢測。

通過前面的一些步驟和環(huán)節(jié)，最后是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等檢測的關(guān)鍵時(shí)期，課堂檢測題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基本知識和基本技能，要有輪動(dòng)跟蹤性問題，要設(shè)計(jì)本堂課的拓展知識和今后教學(xué)問題的銜接，知識點(diǎn)要全面，且難易度層層遞進(jìn)。

（二）復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

第一，知識梳理。以獨(dú)立或小組合作的形式自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理。

第二，完善知識體系。小組之間交流展示，有待提高的地方其他小組補(bǔ)充，共同完善知識體系，教師可根據(jù)情況點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。

第三，典型例題分析。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇可用多種方法解決的典型例題，以便更能全面的展現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，掌握更多問題的本質(zhì)。

第四，鞏固、檢測。

總之，無論哪種教學(xué)模式都要體現(xiàn)“生本教育”的理念，都要在問題情境、問題解決、營造氛圍、培養(yǎng)思維品質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展上動(dòng)真功夫。“生本教育”下的學(xué)生，猶如那些分得土地、可以自由耕種的農(nóng)民，獲得了真正的解放，他們擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情、驚人的學(xué)習(xí)效率，以健康成長和優(yōu)秀成績體現(xiàn)出生命的神奇與美好。

四、生本教育的幾點(diǎn)困惑

第一，生本課堂注重了課堂交流的實(shí)效性，突出學(xué)生之間的交流，這一點(diǎn)無疑是正確的。但是，如果每節(jié)課都讓學(xué)生“充分”交流，雖然能撞擊出思維的火花，但是也推延了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而不能按時(shí)完成正常的教學(xué)任務(wù)。

第二，由于生本教育提倡的是教師要以學(xué)定教，這使得問題的序列就難以保證，很難做到層層深入，知識的傳授也帶有隨機(jī)性和不確定性。

當(dāng)然，這并不是說明生本教育理念和實(shí)踐存在什么問題，而恰恰暴露出現(xiàn)行教育教學(xué)中的諸多痞疾和頑癥，課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，我想好的東西我們要去吸收，然后還要根據(jù)自己的實(shí)際去改變，才能真正讓生本教育彰顯旺盛生命力和勃勃的生機(jī)。