淺談新課改背景下的合作學習

山東省蘭陵縣莊塢鎮(zhèn)層山小學 顏廷永

新課程改革的核心理念就是“以學生的發(fā)展為本”，倡導學生在學習活動中主動參與，勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，提高學生適應社會的能力。于是為學生提供一個可以自由發(fā)展的空間的學習方式——合作學習就成為必然。開展合作學習是新課程的需要，是教育改革的需要，也是學生個人發(fā)展的需要。現(xiàn)結合本人在教學過程中的體會談談對合作學習的認識。

一、合作學習的意義

第一，合作學習使學習內容、學習形式更開放，有利于增強學生的學習興趣。合作學習將教材的內容生活化、情境化、社會化，讓學生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，一改原有的傳授教學，創(chuàng)造性使用教材，讓學生感受到知識不再是僵死的書本，而是鮮活的內容，拓寬了學生學習的空間，增強了學生的學習興趣。

第二，合作學習益于培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的動手操作能力，為終身學習打下良好的基礎。在合作學習的過程中，學生明確自己的任務后，積極主動的參與到學習活動中，和同學相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

第三，合作學習更能突出學生的主體地位，強化學生對自己學習的責任感，培養(yǎng)主動參與的意識。合作學習增加了學生參與學習活動的機會，促進學生之間多向互動的交流，使每個學生都有表達自己觀點和了解他人想法的機會，讓學生養(yǎng)成善于傾聽和包容的優(yōu)良品質，激發(fā)學生的潛能，利于學生獨立思考，突出學生主體地位。

二、合作學習的組織方式

（一）小組合作

這是在教學過程中最常見的一種組織方式，具體操作過程如下。

一是分組，教師要對本班級的學生根據(jù)學習情況進行合理分組，一般以4～6人為一組較合適，使各小組的優(yōu)等生、中等生、學困生合理搭配，學生程度達到基本平衡，并確定責任心強、有組織能力的為小組長。

二是創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。我創(chuàng)設情境，大多是從學生身邊數(shù)學問題入手，這樣就密切了數(shù)學與學生生活的聯(lián)系，讓他們產生進行探究的欲望。

三是明確任務。為了讓學生的小組合作學習有序、有效的進行,我先讓學生明確學習任務，向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，具體操作步驟，評價的標準等，并協(xié)助組長進行具體分工，讓小組中的每個成員都知道自己應干什么，要干什么。學生有了明確的學習的任務，就會緊張有序地進行而避免學習的盲目性，并充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

四是合作探究。這是合作學習的核心環(huán)節(jié)，例如，在學習“長方形的面積”時，各組組長分配完任務后，有的同學進行測量，有的同學記錄，有的同學負責計算，人人都是興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，增強學困生的學習信心。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學習了知識，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

五是總結評價。學生先進行總結學習成果并在組內交流，再在班內交流，教師接受信息反饋并做出判斷并總結規(guī)律。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的傾聽其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在聽了學生的交流、匯報后，我會對各小組的合作過程及結果進行準確、恰當、有效的評價，從而使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

（二）班級合作

根據(jù)具體的教學內容的需要，有時要以班級為單位進行合作學習，是在小組合作的基礎上進行的更大一個單位的合作，這也是教學過程中常用的一種方式。

（三）師生合作

在學習過程中，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者，也是共同學習的參與者。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。不斷形成師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。基于師生交往的互動、互惠的教學關系，生成了教師式學生和學生式教師。

三、合作學習應遵循的原則

第一，合作學習組織的有效性。合作學習是一個積極互動和有意識的過程，并不是坐在一起就一定能進行合作的。合作學習離不開交流，而交流的基礎是小組成員有各自獨特的想法，盡量多給學生操作和討論的時間，讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，可為全體學生，尤其是為后進生提供更多的課堂參與機會，并將他們個人獨立思考的成果轉為全組共有。但也要適當?shù)叵拗?，保證在恰當?shù)臅r間內取得好的效果。

第二，合作學習中教師地位的靈活性。教師在合作學習的過程中是組織者、引導者，有了科學合理的組織和安排，才能使學習過程有序、高效。教師也是參與者，走到學生中間，師生之間密切配合，積極互動，多向交流，才能把學習過程真正整合為一個各種互動的有機整體，才能收到好的學習效果。

第三，合作學習評價的科學性。對學習小組的評價要注重個人評價和整體評價相結合。側重于對學習小組集體的整體評價，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力，同時也不要忽視對小組成員的評價，讓組員體驗到成功的喜悅和成就感。在評價方式上注重組內評價、組組評價、教師評價相結合。不再搞教師的一言堂，而是從多種角度進行，形成人人參與評價的互動局面。評價要以激勵性語言為主，同時兼顧中肯。

總之，在教學中采用合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到成功的喜悅，也體會到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。