歷史教師如何順利走進新課程

山東省茌平縣實驗中學 李守華

當前，我國的基礎教育課程教材改革正在深入進行，此次，新一輪基礎教育改革，不再只是一次文本的變換，可以說是全方位的，不僅對課程設置進行新的編制，而且在教學目的、教學內(nèi)容、教學模式、教學過程、評估方式等方面都發(fā)生了明顯的變化。新課程的設計面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新的教育和教學理念的提出和推廣沖擊著傳統(tǒng)的教育思想和教學理念，使得中學歷史教學處于一個轉(zhuǎn)型期。作為新課程改革的主力軍——歷史教師，必須認識和理解新的課程理念，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變課程行為，順利走進新課程，推進教育教學質(zhì)量的全方位的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

沒有革命的理論，就不會有革命的行動。觀念是行動的先導，有什么樣的教學理念，就會導致什么樣的教學行為，有什么樣的教學行為，就會出現(xiàn)什么樣的教學效果。因此，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，又是當前全面推進素質(zhì)教育的前提。隨著人類進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力在國家和民族的綜合國力競爭中處于核心地位。對一個國家和民族而言，只有具備大量創(chuàng)新精神的人才，才能超越世界先進水平，才能在知識經(jīng)濟時代的大潮中立于不敗之地。同時，在知識經(jīng)濟時代，國際競爭異常激烈，每一個人除了具備科技創(chuàng)新能力外，還要有較強的適應能力和健康的心理，這是一個人能夠在現(xiàn)代社會中取得成功的重要保障。針對人才培養(yǎng)模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念；不僅關(guān)注學生知識的獲得，更要關(guān)注學生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶；充分利用實地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結(jié)合，鼓勵學生積極探索歷史問題，形成主動學習歷史的態(tài)度，培養(yǎng)學生的人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識；高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構(gòu)建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學方式

傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以老師為主，即老師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關(guān)注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的興趣和個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。一是精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，促使學積極主動地參與教學過程，讓學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。二是努力創(chuàng)設最佳情境，諸如角色模擬、情境創(chuàng)設、模仿制作等，在師生間、生生間、平等互助的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。三是尊重每一位學生，絕不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的渴望、研究、探索問題的喜悅之中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，讓學生做自主者、探究者?？傊?，在教學中，教師應以指導者或?qū)W生的身份參與其中，由學生掌握學生的主動權(quán)。師生、生生采取多種方法，生動活潑地構(gòu)建歷史，體現(xiàn)以學生為主體的新的教學方式。

三、轉(zhuǎn)變評價方式

教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結(jié)果是學生的“成績”提高了，記住了很多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。一是突出評價的發(fā)展性功能，認真把握學生發(fā)展性評價的每一環(huán)節(jié)。二是正確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態(tài)度和價值觀、學習過程與方法進行評價。三是恰當運用多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方法對學生進行評價，發(fā)揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現(xiàn)他們的才華和成就?？傊诮虒W中，教師應努力探究和采用多樣化的評價方式和評價方法，充分發(fā)揮評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生知、行、意的同步發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變自身角色

教師這一角色在中國傳統(tǒng)教育中早已定位。如“人類靈魂的工程”“園丁”“一桶水”等。但隨著時代的發(fā)展，這些角色定位都不能完全適應現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。所以，在實施新課程的歷史背景下，歷史教師必須給自己的角色重新定位。一是從“工程師”到“促進者”。在教學中，要充分尊重學生的個性，做學生發(fā)展的促進者。針對不同學生之間的差異，對學生提出不同的要求，為學生創(chuàng)設不同的方法，推動學生有特色的發(fā)展。二是從“一桶水”到“自來水”。歷史教師應從以下幾個方面努力：不斷增加自己的知識儲備；努力學習、掌握、探究多種教學方法；不斷更新自己的知識儲備，使自己的知識結(jié)構(gòu)成為學生中喝之不盡，永遠甘甜的“自來水”。三是從“警察”到“朋友”。在課堂教學中，歷史教師應努力與學生建立平等的朋友關(guān)系，營造寬松和民主的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，勇于提出自己的見解，按照自己的方式探究歷史問題。

總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發(fā)展賦予的重任。