史料辨析，助力教學—淺談如何培養(yǎng)高中學生辨析史料的能力

廣東省江門市新會會城華僑中學 李新鋒

史料，是反映歷史現(xiàn)實的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，能真實反映當時的歷史事實。史料的運用好壞，直接影響到學生對歷史知識的理解和運用，因此歷史課堂教學要積極發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生自己運用史料、分析史料的能力。

一、運用史料，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，因此教師在教學過程如能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情景，必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。比如，在講授高中歷史必修二《古代手工業(yè)的進步》一課時，要介紹制瓷業(yè)的發(fā)展時，可以通過播放中央電視臺《尋寶》節(jié)目的視頻和相關精美瓷器的圖片，調(diào)動學生的好奇心，從而達到掌握歷史知識的目的。

二、腦手齊動，培養(yǎng)分析問題能力

在教學上，培養(yǎng)學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會分析、解決問題，提升歷史思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的，需要一個長期的過程。在史料教學和訓練中，除了培養(yǎng)學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結合起來，對學生進行學法指導，并潛移默化地教給學生分析、解決問題的方法，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

在高中歷史必修三《從“師夷長技”到維新變法》一課的講授中，介紹康梁維新變法主張時，我一改之前照本宣科地介紹各人主張的教學方式，而是結合時下流行的一檔電視節(jié)目《感動中國人物》，給出幾段關于康有為、梁啟超思想主張的歷史材料，要求學生分析、解決這個問題：如果康梁二人中的一位被評為1898年度“感動中國人物”，根據(jù)以上材料并結合教材中他們的思想主張，為他寫一份頒獎詞。這就把本來比較枯燥的思想主張教學盤活了。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動手的能力，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數(shù)，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高。所以，單純依靠動腦是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作，從而達到興趣與能力培養(yǎng)的有機結合。

三、歷史教學中對史料的選擇

在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，另一方面要培養(yǎng)學生的分析史料的能力，所以，對史料的選擇至關重要。如何選取合適的歷史材料，直接影響到授課的效果。

第一，由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論什么樣的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、循序漸進，層次有深有淺，形成立體結構。

第二，適當補充，加深理解。在教學上，充分利用史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在講授高中歷史必修一《從漢至元政治制度的演變》一課介紹唐朝的三省六部制時，為了加深對三省六部制的目的“先分權再集權”的理解，引入一段史料：“唐太宗語：以天下之廣、四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量、宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。”提出問題：一是根據(jù)材料，唐太宗希望怎樣管理國家？從而制定了什么制度？這個制度是如何運作的？二是唐太宗這樣做的目的是什么？這樣，在理解了唐朝的三省六部制的運作的同時，讓學生更加深了對實施三省六部制的目的（先分權再集權）的理解。

第三，精心設問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動手，學會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。設問時，要有適當難度，讓學生能運用所學知識去分析、解決問題。問題要有啟發(fā)性，能夠讓學生學會知識遷移。在運用史料教學時切忌問題太難，也不能過于簡單。例如，在高中歷史必修一《英國君主立憲制的建立》涉及“1832年議會改革”內(nèi)容時，引入相關一段課外史料：“ 1832年改革法案規(guī)定，取消人口不滿2000人的56個“衰敗地區(qū)”議席……空出的143個席位中，65個蛤了新興大工業(yè)城市。1867年法案還降低了選民財產(chǎn)責格……（在）1918年法案中，授予了年滿30歲的婦女以選舉權，……1928年，又將婦女選舉權的年齡限制降為21歲……”接著，難易結合的三個問題：一是概括指出材料涉及英國公民的哪方面權利？二是根據(jù)這段材料，這項權利發(fā)生了怎樣的變化？三是說明了什么問題？通過對材料的理解，進一步在課本內(nèi)容介紹1832年議會改革提升工業(yè)資產(chǎn)階級選舉權利的基礎上，理解當代英國普選權的完善過程。

綜上所述，培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養(yǎng)學生動腦動手能力，把興趣和能力培養(yǎng)有機結合起來，并遵循由淺入深，循序漸進的原則，如果能做到如此授課，學生的歷史思維能力定能穩(wěn)步提高。