淺談高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

山西省大同市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甄 璐

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生要能對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以提高自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

自主學(xué)習(xí)能力作為一種可持續(xù)發(fā)展能力，它不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必要條件。

其中，閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)的能力， 是中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)的一種能力。但在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽視，一些教師也認(rèn)為閱讀能力主要是語文課的教學(xué)任務(wù)，因而不重視培養(yǎng)歷史的閱讀能力，這樣就會(huì)使學(xué)生在這方面的能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、根據(jù)課程目標(biāo)要求、科學(xué)設(shè)問、導(dǎo)讀在先

一般認(rèn)為，閱讀教學(xué)包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個(gè)方面。“學(xué)生自讀”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主、能動(dòng)、主動(dòng)的閱讀中得到培養(yǎng)和提高?！敖處煂?dǎo)讀”是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，擔(dān)當(dāng)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。

其中學(xué)生“讀”的實(shí)踐制約著教師“導(dǎo)”的方式，教師“導(dǎo)”的水平又決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對(duì)教學(xué)的成敗而言，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。所以閱讀教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

教師應(yīng)當(dāng)在明確教材重難點(diǎn)，新課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生帶著問題，有意識(shí)、有針對(duì)性地閱讀課文，梳理知識(shí)。

二、構(gòu)建教材整體框架，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

從完整性的角度來說教材的各章節(jié)、各部分總是圍繞一定的主題而展開論述的。歷史教材本身就是一篇嚴(yán)密的議論文，教學(xué)中要求學(xué)生在理解文章主旨時(shí)要“字不離句，句不離段，段不離篇”。如歷史教材的“前言”內(nèi)容是文章的中心，是歷史階段性特征及大事要事的高度濃縮，章節(jié)的標(biāo)題是文章的論點(diǎn)，具體史實(shí)可以是文章的論據(jù)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”“三部曲”“多方面”。

五要素：時(shí)、地、人、事、義。

“時(shí)”指時(shí)間觀念，既有相對(duì)的時(shí)間觀念，也有必須精確到某年某月某日的絕對(duì)時(shí)間觀念?！暗亍敝缚臻g觀念，有指具體地點(diǎn)、地名，也有泛指的區(qū)域、地域范圍?！叭恕敝笟v史進(jìn)程的活動(dòng)者，既有個(gè)人，也有群體( 包括階級(jí)、政黨等 )。“事”指事件的主要內(nèi)容或主要經(jīng)過?！傲x”指事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗原因、評(píng)價(jià)等。每一個(gè)歷史事件都是由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成的，都屬于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，既是識(shí)記的基本點(diǎn)，也是知識(shí)和能力考查要求的“再認(rèn)、再現(xiàn)”的基本點(diǎn)。

三部曲：原因、經(jīng)過、結(jié)果。

每一個(gè)歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互為因果、因果連環(huán)。分析因果關(guān)系有：遠(yuǎn)近、內(nèi)外，必然、偶然，主要、次要，直接、間接，根本、一般，現(xiàn)象、本質(zhì)，背景、條件，實(shí)質(zhì)、性質(zhì)，結(jié)果、后果等區(qū)別。因果關(guān)系是識(shí)記和理解的重點(diǎn)內(nèi)容，分析因果關(guān)系是能力考查的重點(diǎn)內(nèi)容。

多方面：經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系。

一個(gè)歷史時(shí)期，重大歷史事件，以及各個(gè)國(guó)家(政權(quán))、民族的歷史都是由“多方面”構(gòu) 成的。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展，受“多方面”相互作用和合力作用的影響。所以各個(gè)方面都要掌握，是識(shí)記和理解的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、明確各段要旨，形成理性認(rèn)識(shí)

本著“ 句不離段，段不離篇”的原則，歷史教材中各段 ( 各部分 )的中心意旨往往就是文章的分論點(diǎn)，往往是歷史問答題的答案要點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材語言表達(dá)的特色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?？梢詮囊韵路矫嬷?。

第一，直接找出中心句， 或找出文首“領(lǐng)起式”句子及文末“總結(jié)性”句子。

第二，化形象為抽象， 將教材描述性的表達(dá)變成歷史結(jié)論性的表述。

因而要養(yǎng)成概括段落大意的習(xí)慣，培養(yǎng)歸納能力，將描述性的由于語言表述變成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用時(shí)才能“得心應(yīng)手”。

四、突破關(guān)鍵字詞，挖掘隱性知識(shí)

關(guān)鍵字詞是教材或歷史知識(shí)重難點(diǎn)的提示與濃縮，如“萌芽”這一課中的“機(jī)戶”“機(jī)工”“稀疏的出現(xiàn)資本主義萌芽”等這些表述都十分重要。應(yīng)當(dāng)鎖定關(guān)鍵字詞，反復(fù)推敲，細(xì)致分析，以形成對(duì)教材的正確、全面、深刻的理解，提高記憶的效率。

另外隱性知識(shí)是近年高考的重要內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)教材中的大字、小字、圖表、數(shù)據(jù)等一切有效信息都不能輕易放過，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的判斷、推理、分析、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)隱件或得出正確的結(jié)論。

五、其他可用的方法

比較法。分內(nèi)比和外比。內(nèi)比指本節(jié)教材內(nèi)相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象異同比較或歷史事件、歷史現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的不同部分(背景、原因、目的、過程、內(nèi)容、作用、影響……) 本身的主次比較。外比指本節(jié)內(nèi)容重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象與其他章節(jié)、目相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象的異同比較。例如，《北宋中期的社會(huì)危機(jī)和改革》一課中，注意王安石變法與慶歷新政的異同比較。王安石變法的重心這是王安石變法內(nèi)容的主次內(nèi)比，而王安石變法與商鞅變法的異同比較則屬于外比。

延展法。指結(jié)合老師講授的知識(shí)和多種相關(guān)的教輔資料 ，補(bǔ)充運(yùn)用破題法、比較法、理解法、整合法、聯(lián)系法思考教材的不足，使自己對(duì)教材的把握更全面、更準(zhǔn)確。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力”。他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。在新課改的大背景下，閱讀能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程中最重要的能力，作為一線的課堂教師應(yīng)該多做研究，多進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。