會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與思考

□和麗芬 柳葉青 郭 穎

專業(yè)實(shí)習(xí)是會計(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)操作能力的重要手段。一方面，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)理性知識轉(zhuǎn)化為感性的實(shí)踐體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)興趣;另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)將為學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說，專業(yè)實(shí)習(xí)對應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于種種原因，當(dāng)前會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)的效果并不理想，因此，有必要對其實(shí)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提升其最終的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

一、會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)存在問題及創(chuàng)新必要性

當(dāng)前，會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)存在很多問題，比較突出的有兩個(gè)方面，一是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容固化、形式單一;二是校外實(shí)習(xí)方法呆板、流于形式。

(一)校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容固化、形式單一。會計(jì)學(xué)科校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)的主要形式是進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。通常的做法是，學(xué)生購買一套模擬企業(yè)業(yè)務(wù)資料，按照模擬業(yè)務(wù)的要求處理某一會計(jì)期間內(nèi)(一般為一個(gè)月)的相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，登記明細(xì)賬、日記賬和總分類賬簿，出具主要財(cái)務(wù)報(bào)表，完成模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)形式方面，通常是教師在學(xué)生處理模擬業(yè)務(wù)之前講述注意事項(xiàng)，之后由學(xué)生自主處理，中途出現(xiàn)問題再隨時(shí)提問和解答，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生上交所有模擬業(yè)務(wù)資料成果，包括裝訂好的記賬憑證、登記好的賬簿、以及編制完整的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。教師根據(jù)學(xué)生所提交資料為學(xué)生評分，完成整個(gè)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本是把《會計(jì)學(xué)》教材的業(yè)務(wù)內(nèi)容重新整合，匯集成某一會計(jì)期間的業(yè)務(wù)，再配以相應(yīng)憑證資料進(jìn)行集中處理。業(yè)務(wù)表述偏于理想化，并未考慮不同企業(yè)的實(shí)際情況。不同教材的模擬業(yè)務(wù)大多相似，內(nèi)容偏于固化。實(shí)習(xí)形式以校內(nèi)自我練習(xí)為主，沒有考慮企業(yè)與外部的聯(lián)系、企業(yè)內(nèi)部不同部門之間的聯(lián)系，形式上缺乏靈活和多樣性。

(二)校外實(shí)習(xí)方法呆板、流于形式。會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)相較于校內(nèi)實(shí)習(xí)其形式更豐富一些，但實(shí)習(xí)方法偏于呆板。當(dāng)前，很多學(xué)校在安排校外專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)采取集中與分散相結(jié)合的方式，即一小部分學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)或安排下入駐某個(gè)或某幾個(gè)實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。高校大規(guī)模擴(kuò)招使得在校學(xué)生，尤其是像會計(jì)這樣的熱門專業(yè)在校生的數(shù)量成數(shù)倍增長，校方不可能對所有學(xué)生都安排集中實(shí)習(xí)，只能集小散大。很多學(xué)生在分散實(shí)習(xí)中往往三天打漁、兩天曬網(wǎng)，更有甚者，根本不參加實(shí)習(xí)，只在最后通過一定社會關(guān)系在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋上某公司的公章，蒙混過關(guān)，使得實(shí)習(xí)流于形式。而集中實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師由于缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，往往不能針對實(shí)習(xí)學(xué)生做出事前預(yù)案，致使集中實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前一頭霧水、實(shí)習(xí)中懵懵懂懂，剛剛有點(diǎn)感覺的時(shí)候，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。加之企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中大部分處于利益輸送狀態(tài)，本身缺乏積極性，很多公司財(cái)務(wù)資料不愿公開，致使學(xué)生很難學(xué)到真實(shí)的實(shí)踐知識。眾所周知，會計(jì)是專業(yè)操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科屬性決定了該專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)必須與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)涵蓋多種不同的教學(xué)方式，校內(nèi)、外專業(yè)實(shí)習(xí)是其中最主要的構(gòu)成內(nèi)容，也是高校培養(yǎng)學(xué)生動手能力的必要途徑。作為對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)踐檢驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)踐動手能力的重要步驟，而且也是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助于專業(yè)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解實(shí)際工作對知識的需求，掌握所學(xué)理論知識的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生初步適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然而，當(dāng)前高校會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)存在的各種問題弱化了實(shí)習(xí)的預(yù)期作用，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，有必要對當(dāng)前的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行思考，尋求會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新，以提升專業(yè)實(shí)習(xí)的最終效果。

二、會計(jì)學(xué)科校內(nèi)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式

會計(jì)學(xué)科校內(nèi)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生在模擬業(yè)務(wù)處理中都分別充當(dāng)了企業(yè)的全部相關(guān)崗位角色:既是出納又是會計(jì)，既是業(yè)務(wù)銷售員又是倉庫保管員，業(yè)務(wù)涉及企業(yè)的方方面面。實(shí)習(xí)時(shí)間方面，從20～40 課時(shí)不等。一些學(xué)校采取集中模擬，將這些課時(shí)集中在一兩周之內(nèi)完成，有些學(xué)校則將其分散開來，斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)一個(gè)或半個(gè)學(xué)期，每周2～3 課時(shí)。但無論哪種形式，模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)際時(shí)間都不超過兩星期，時(shí)間短、任務(wù)繁瑣，學(xué)生感覺混亂、理不清頭緒。而無遺漏地將某企業(yè)某一期間的會計(jì)業(yè)務(wù)生搬硬套，沒有對現(xiàn)有資料去粗取精、去偽存真，一些特殊業(yè)務(wù)因企業(yè)個(gè)體的特殊性夾雜其中，加上業(yè)務(wù)表述偏于理想化，造成模擬實(shí)習(xí)即會計(jì)作業(yè)翻版，使其缺乏真實(shí)感，學(xué)生對企業(yè)財(cái)務(wù)在實(shí)踐中的具體運(yùn)作缺乏動態(tài)、實(shí)際的思維，影響了會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。針對模擬實(shí)習(xí)的這些問題，應(yīng)該在現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上對模擬實(shí)習(xí)分階段、分崗位進(jìn)行，增加銀行、工商、稅務(wù)等其他業(yè)務(wù)模塊，并將手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬相結(jié)合，創(chuàng)新校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容。

(一)實(shí)施分階段、分崗位的模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。分階段、分崗位實(shí)習(xí)是將會計(jì)模擬實(shí)習(xí)根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度分階段逐步展開，并在集中模擬階段分崗位進(jìn)行。首先，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程后，可以根據(jù)教學(xué)需要，先進(jìn)行第一階段的業(yè)務(wù)模擬操作，包括填制憑證、登記賬簿、編制余額調(diào)節(jié)表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等;之后，當(dāng)所有專業(yè)課程完結(jié)后，安排集中模擬實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇至少兩個(gè)企業(yè)的模擬資料，制造業(yè)與商品流通企業(yè)應(yīng)包括在內(nèi)，讓學(xué)生分組、分崗位輪流完成包括從原始憑證至?xí)?jì)資料裝訂入檔的全過程操作。

(二)增加銀行、工商、稅務(wù)等業(yè)務(wù)模塊的模擬練習(xí)。在集中模擬階段，除將學(xué)生分組，按出納、成本、稅務(wù)等不同的崗位讓學(xué)生輪流完成之外，還應(yīng)加入以往模擬業(yè)務(wù)資料中普遍缺乏的銀行、工商、稅務(wù)等企業(yè)專門業(yè)務(wù)模擬處理。讓學(xué)生在模擬階段就了解與企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系最為密切的幾個(gè)機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的業(yè)務(wù)關(guān)系，以及這些業(yè)務(wù)的處理流程和處理方法。

(三)將手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬相結(jié)合。在模擬實(shí)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成手工實(shí)習(xí)的全部流程后，再要求他們使用財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)全部業(yè)務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作，要求學(xué)生掌握建賬、設(shè)崗、啟用賬套、設(shè)置科目、錄入初期余額、輸入憑證、審核、自動登賬、自動生成報(bào)表的全過程操作。同時(shí)模擬庫存商品進(jìn)、銷、存的計(jì)算統(tǒng)計(jì)編報(bào)、工資核算與編報(bào)。以保證模擬實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的盡可能相近。

三、會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式

校外專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)過程中關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，會計(jì)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其校外專業(yè)實(shí)習(xí)的安排相對于校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，可以說更為重要。校外專業(yè)實(shí)習(xí)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、將理論與實(shí)踐相聯(lián)系、獲得專業(yè)技能，同時(shí)又可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識社會、培養(yǎng)應(yīng)用能力、適應(yīng)企業(yè)的人才需求。會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

(一)實(shí)習(xí)形式創(chuàng)新。當(dāng)前，會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)一般包括暑假、寒假期間的專業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式采取集中與分散相結(jié)合，且以分散為主、集中為輔。集中安排的實(shí)習(xí)單位一般都是學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，還有一部分是指導(dǎo)教師依靠自己的社會資源所聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。可供集中實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量非常有限。而高校會計(jì)專業(yè)的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致每年實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)大幅增長，學(xué)生出于就業(yè)競爭壓力以及對稀缺資源的向往，更傾向于選擇集中而非分散實(shí)習(xí)形式。這樣，每次實(shí)習(xí)前指導(dǎo)教師或班主任都要進(jìn)行集中實(shí)習(xí)學(xué)生的遴選。在缺乏遴選標(biāo)準(zhǔn)的情況下，那些班干部、院學(xué)生會人員更多地獲取該種實(shí)習(xí)資源，一般同學(xué)則很難得到，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。而那些未能獲得集中實(shí)習(xí)資格的同學(xué)回家鄉(xiāng)所在地自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在指導(dǎo)教師監(jiān)管忽略的情況下，很容易出現(xiàn)三天打漁兩天曬網(wǎng)、或?qū)嵙?xí)起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象;更有一部分同學(xué)因缺乏社會關(guān)系甚至不參加實(shí)習(xí)，只委托其他同學(xué)幫忙蓋一個(gè)實(shí)習(xí)單位公章了事，實(shí)習(xí)形式化情況比較嚴(yán)重。

鑒于以上問題，有必要對會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)在形式上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新?？梢钥紤]在原有集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行二次集中，盡可能增加集中實(shí)習(xí)的人數(shù)與比例。具體做法:鼓勵學(xué)生成立興趣小組，發(fā)掘各小組的特點(diǎn)和特長，改變傳統(tǒng)的“實(shí)習(xí)是為實(shí)習(xí)單位增添麻煩”的現(xiàn)狀，力爭使各小組的實(shí)習(xí)能夠變成“我們能為實(shí)習(xí)單位做什么?”。基于為實(shí)習(xí)單位服務(wù)的目的，鼓勵各小組分頭進(jìn)行“實(shí)習(xí)營銷”。社會上很多企業(yè)其實(shí)并非不缺人，他們?nèi)狈Φ氖侨瞬?。人才既包括專業(yè)技能，更包括良好的溝通協(xié)調(diào)能力。企業(yè)對高校實(shí)習(xí)的消極性緣于學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)常盲目去盲目回，不能給企業(yè)帶來現(xiàn)實(shí)或潛在的益處。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)前先針對意向企業(yè)群，分析它們的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀與需求點(diǎn)，然后有意識地鍛煉和培養(yǎng)小組特長，根據(jù)小組特長有針對性地一對一“銷售”，則實(shí)習(xí)單位一方面看到學(xué)生實(shí)習(xí)的“誠意”，另一方面會看到學(xué)生主動聯(lián)系的積極性，相信這些企業(yè)哪怕本著“萬一有一個(gè)能成為我企業(yè)將來人才”的目的，也愿意給這幾個(gè)同學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會。如此每個(gè)小組都能“營銷”成功的話，則集中實(shí)習(xí)人數(shù)和比例會相應(yīng)增加。而且，因?yàn)檫@種機(jī)會是學(xué)生自己努力獲得的，他們會更加珍惜且更加努力，實(shí)習(xí)效果會大大增強(qiáng)。

(二)實(shí)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新。會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有特殊性，其所涉及的財(cái)務(wù)信息涵蓋企業(yè)商業(yè)機(jī)密，具有保密特征。企業(yè)對此非常謹(jǐn)慎，一般不愿意讓非本企業(yè)的員工接觸賬簿、報(bào)表等財(cái)務(wù)資料，故而不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生，這也是當(dāng)前會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)存在的一大問題。因此，建議對學(xué)生校外專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和調(diào)整。一是布置各小組在正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，先去與企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系密切的工商、稅務(wù)、銀行等部門的業(yè)務(wù)大廳，根據(jù)模擬實(shí)習(xí)模塊所學(xué)得的該模塊知識，親身操作、體驗(yàn)企業(yè)工商登記、變更、納稅申報(bào)、銀行電匯等基本業(yè)務(wù)的操作，熟悉這些常見的業(yè)務(wù)流程。這樣一方面可以豐富學(xué)生校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容;另一方面，事前熟悉了這些業(yè)務(wù)的操作流程，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)可以很順手地幫助企業(yè)出納處理相關(guān)業(yè)務(wù)，而非僅僅給企業(yè)增添麻煩。二是實(shí)習(xí)學(xué)生可以事前練習(xí)會計(jì)人員的基本工作——整理粘貼原始票據(jù)、裝訂憑證。該項(xiàng)工作盡管在模擬實(shí)習(xí)階段已經(jīng)做過，但是，很多會計(jì)專業(yè)學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的憑證粘貼與裝訂都只是符合基本要求，距離“完美”要求還差很遠(yuǎn)。企業(yè)內(nèi)部也面臨同樣的問題:很多企業(yè)會計(jì)并未對該項(xiàng)工作予以重視，甚至一些企業(yè)裝訂好的憑證過一段時(shí)間再拿出來竟然出現(xiàn)發(fā)票散落的情況，嚴(yán)重不符合財(cái)務(wù)資料保存的要求。如果學(xué)生將該項(xiàng)基本工作做好，幫助企業(yè)出納整理粘貼票據(jù)，甚至重新整理過去年份的憑證票據(jù)，就可以深入捕捉企業(yè)原始憑證所涵蓋的財(cái)務(wù)信息，比照理論與實(shí)踐的差異，謀求自身業(yè)務(wù)進(jìn)步以及與實(shí)踐迅速接軌。以此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)延伸實(shí)地實(shí)習(xí)的其他專業(yè)內(nèi)容，諸如電算化處理、報(bào)表編制等。實(shí)習(xí)單位若真能從學(xué)生實(shí)習(xí)中獲益，實(shí)習(xí)內(nèi)容延伸會更加方便和容易，后續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)的阻力也會相應(yīng)減小，有利于在校企和諧的氛圍中完成校外專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果。

(三)考核方法創(chuàng)新。會計(jì)學(xué)科校外專業(yè)實(shí)習(xí)的成績評定主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)以及企業(yè)蓋章的實(shí)習(xí)鑒定表。這是一種重結(jié)果輕過程的考核方式，不能真正衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和其獲取知識的程度。學(xué)生實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)杜撰甚至網(wǎng)上抄襲的情況大量存在，而企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的鑒定評語也通常千篇一律，有失客觀性。久而久之，學(xué)生對實(shí)習(xí)失去敬畏之心，主觀上出現(xiàn)敷衍了事的心理動機(jī)，不利于專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建議在校外專業(yè)實(shí)習(xí)中建立分模塊、分指標(biāo)考核體系，本著各模塊相互獨(dú)立、指標(biāo)體系事前公布、以激勵為主的考核原則，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和主動接觸社會的能力。具體做法:可將實(shí)習(xí)考核模塊分為校外專業(yè)實(shí)習(xí)的事前、事中、事后三大模塊。事前模塊指校外專業(yè)實(shí)習(xí)前學(xué)生根據(jù)興趣自動分組，各小組根據(jù)調(diào)研和實(shí)習(xí)區(qū)域擬定實(shí)習(xí)目標(biāo)企業(yè)群，主動聯(lián)系企業(yè)財(cái)務(wù)部門相關(guān)人員，自我獲取實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊考核指標(biāo)包括小組的調(diào)研分析、實(shí)際聯(lián)系企業(yè)數(shù)量以及最終確定實(shí)習(xí)機(jī)會的多少，根據(jù)各小組完成情況對組內(nèi)同學(xué)的該實(shí)習(xí)模塊打分，優(yōu)秀組別成員可以獲得“實(shí)踐能力優(yōu)秀獎”;事中模塊包括兩部分:一是進(jìn)駐企業(yè)之前各小組針對企業(yè)日常涉及的工商、稅務(wù)、銀行相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作及總結(jié);二是進(jìn)駐企業(yè)之后學(xué)生所做的工作，并依此完成的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)鑒定表。該模塊指標(biāo)體系包括小組工商、稅務(wù)、銀行業(yè)務(wù)實(shí)際操作情況、為企業(yè)所做的貢獻(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)鑒定表，優(yōu)秀組別成員可分別獲得“我是出納好幫手”和“我是會計(jì)好幫手”獎勵;事后模塊是指校外專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后的相關(guān)內(nèi)容，指標(biāo)包括各小組實(shí)習(xí)情況的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及PPT 展示、學(xué)生根據(jù)自身實(shí)習(xí)情況的總結(jié)報(bào)告。優(yōu)秀組別成員可獲得“專業(yè)實(shí)習(xí)成果展示獎”。以上三個(gè)模塊全部獲獎組別成員可獲得“會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)優(yōu)秀獎”。整個(gè)實(shí)習(xí)的獎勵原則是讓每一個(gè)認(rèn)真實(shí)習(xí)的同學(xué)都有機(jī)會獲得相應(yīng)獎勵，形式則以精神獎勵為主，以提升學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，推動學(xué)生發(fā)掘自身實(shí)習(xí)能力的主動性和積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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