高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀選修課教學(xué)模式的探究

廣東省廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 全秋菊

一、引言

2003 年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”，并將文學(xué)欣賞列為選修課之列。鑒于此，文學(xué)教學(xué)將是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，普通高中英語(yǔ)文學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)也將是一個(gè)必然的趨勢(shì)。因此，踐行新課標(biāo)理念，摸索高中英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”，成為值得探究的課題。

二、英語(yǔ)文學(xué)作品的概念界定

本文中所提及的英語(yǔ)文學(xué)作品指的是未經(jīng)過(guò)加工處理的原汁原味的英語(yǔ)短篇小說(shuō)，以及經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的英語(yǔ)短篇小說(shuō)和簡(jiǎn)易文學(xué)讀本。因?yàn)檫@些作品不但符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，略高于學(xué)生的知識(shí)水平，具有可讀性、趣味性和教育性，而且經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和風(fēng)土人情。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生不僅能開(kāi)拓視野，同時(shí)也能提高文化意識(shí)和人文素養(yǎng)，有助于塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀選修課的必要性及理論依據(jù)

（一） 新課標(biāo)理念的要求

新課標(biāo)明確指出，“……增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)……幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為他們發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)”。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了設(shè)置“英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門(mén)”的選修課程。再者，Carter在《Teaching Literature》一書(shū)中提出，文學(xué)是“智慧的積累，是一種文化的精髓”。因此，高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀不但有助于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，符合新課標(biāo)理念的要求。

（二）克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論

K r a s h e n認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境下通過(guò)大量接觸略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的可理解性語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，表示為“i+1”：i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次；只要有足夠的可理解輸入，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就可以從i發(fā)展到i+1的階段。因此，教師有必要選擇難度略高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的課外閱讀材料，以保證學(xué)生獲得足夠量的“i+l”語(yǔ)言輸入。

四、高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀選修課教學(xué)模式的嘗試

（一）以讀促“讀”

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語(yǔ)文學(xué)作品語(yǔ)言細(xì)膩，描寫(xiě)細(xì)致，情節(jié)巧妙，這正是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的一大契機(jī)，例如，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀微技能，如猜詞，推理，判斷作者語(yǔ)氣和意圖，理解代詞指代作用等。因此，教師可以根據(jù)文學(xué)作品的語(yǔ)言和體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的構(gòu)思或體現(xiàn)人物性格特征或主題寓意的關(guān)鍵詞或句子，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的微技能。

（二）以讀促“寫(xiě)”

寫(xiě)作教學(xué)一直都是外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是令教師比較頭痛的難題——學(xué)生畏懼寫(xiě)作、厭倦寫(xiě)作。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是忽視寫(xiě)作教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即“沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生思考、組織寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)形式，比較少用生活中的各種材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，忽略真實(shí)觀點(diǎn)和情感表達(dá)”；二是缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體指導(dǎo)，即“寫(xiě)作之前，沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作理由和目的幫助學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望等”。因此，教師可嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)文學(xué)作品中的題材，在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠行У膶?xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

（三）以讀促“聽(tīng)說(shuō)”

如果課堂教學(xué)只停留在讀與寫(xiě)上，教學(xué)模式顯得比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，也不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。若將文學(xué)作品閱讀與表演相結(jié)合，不僅給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與熱情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以選取小說(shuō)中的一些經(jīng)典情節(jié)或者采用一些已經(jīng)改編成電影的經(jīng)典名著，通過(guò)閱讀材料或者觀看電影之后，讓學(xué)生將經(jīng)典的片段表演出來(lái)或進(jìn)行模仿配音。具體的教學(xué)步驟如下。

第一，課前準(zhǔn)備及要求：學(xué)生們自由組合成N個(gè)小組并選好表演片段；每組根據(jù)劇情需要分配角色；允許學(xué)生有創(chuàng)新的情節(jié)；表演結(jié)束后評(píng)選出最佳男女演員、最佳合作組、最具人氣獎(jiǎng)、最上鏡獎(jiǎng)。

第二，課堂教學(xué)流程。

Step 1:Lead in.The teacher introduces some requirements for the class.

S t e p 2:P r e s e n t a t i o n.a. Students present their performances one by one and invite comments from their classmates after their performance.b. The teacher also shares her/his opinions.

Step 3:Award-presentation.a. All the students vote.b. The teacher announces the result and presents the awards

從以上的案例可以看出，學(xué)生作為表演者，鍛煉了說(shuō)的能力；作為觀眾，鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力，因?yàn)橛^眾要對(duì)每組表演作出評(píng)價(jià)。再者，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)表演的準(zhǔn)備過(guò)程中，不但積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)的能力也得到了不同程度的鍛煉和提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程理念的不斷深化，高中英語(yǔ)課程的雙重性，即工具性和人文性，將會(huì)越來(lái)越受人們關(guān)注。探究英語(yǔ)文學(xué)作品的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是值得老師們研究的課題。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，給教師們今后的相關(guān)研究帶來(lái)更多的啟示。