小練筆
——開(kāi)辟習(xí)作新天地

山東省聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué) 王留英

新課程的改革走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆也擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂，其被重視的程度越來(lái)越高。小練筆改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉”的局面。因此，在教學(xué)中老師要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用小練筆，讓學(xué)生抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感。小練筆雖小，但如能認(rèn)真挖掘，亦可開(kāi)辟習(xí)作的新天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。下面，我結(jié)合多年課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?/p>

一、積累語(yǔ)言，打下基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，在精妙的思維中，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。

語(yǔ)文教材中，有很多名家名篇，在用詞和表達(dá)上都有獨(dú)到之處，在學(xué)文的同時(shí)可以陶冶情操，抓住教材這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，從而在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。另外，教師還應(yīng)輔以其他形式，如閱讀課外書(shū)籍，收聽(tīng)廣播、收看電視等，讓學(xué)生們?cè)谏钪卸勀慷茫H自實(shí)踐，獲取活生生的語(yǔ)言文a字。

“好記憶不如爛筆頭”。 從一年級(jí)開(kāi)始，我就要求每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“優(yōu)美詞句積累本”，把自己在課堂中、課外看到的好的詞語(yǔ)、句子即時(shí)摘抄下來(lái)，隨時(shí)大聲地朗讀并靈活運(yùn)用在自己的句子中。組織學(xué)生共同交流閱讀感受，大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、留意生活，即興練筆

生活中可供練筆的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。讓學(xué)生走進(jìn)生活，去領(lǐng)略自然界的迷人風(fēng)光，去感受人世間的愛(ài)恨冷暖，關(guān)注學(xué)生的生活，抓住典型的生活情景進(jìn)行即興小練筆，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，由此使學(xué)生的表達(dá)欲望得以激活，“不吐不快”成為必然。

三、因課制宜，巧妙設(shè)計(jì)小練筆

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！毙【毠P就是“讀寫(xiě)結(jié)合”最有效的載體。在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）抓住語(yǔ)言文字特點(diǎn)仿一仿

教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范。教師要細(xì)讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對(duì)于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇報(bào)道1998年夏天，長(zhǎng)江發(fā)生特大洪災(zāi)，解放軍官兵抗洪戰(zhàn)斗的通訊。課文開(kāi)篇寫(xiě)到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這段文字寫(xiě)出了長(zhǎng)江洪水暴發(fā)，多處告急，情況十分危急。學(xué)生理解了文本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“1998年的夏天?！边@是詞組，不是句子，為什么給詞組以句子的待遇？學(xué)生回答這是點(diǎn)明洪災(zāi)的時(shí)間。老師首先肯定了學(xué)生的答案，接著又進(jìn)一步指出這是本篇通訊的語(yǔ)言特點(diǎn)——語(yǔ)短情急，讓讀者把目光聚焦在1998年的夏天，把時(shí)間定格在這樣危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們能夠牢牢記住這個(gè)日子。“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。”為什么不說(shuō)成“大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)地下著?！边@時(shí)學(xué)生就能悟出這也是用短句寫(xiě)出災(zāi)情嚴(yán)重。學(xué)完了這一段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)第一自然段的寫(xiě)法為雅安抗震救災(zāi)寫(xiě)個(gè)通訊的開(kāi)頭。學(xué)生看完有關(guān)雅安地震的圖片后，紛紛舉起了筆，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一場(chǎng)接著一場(chǎng)。路面開(kāi)裂了，大樓倒塌了，山體滑坡了……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著蘆山挺進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)有效的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

（二）根據(jù)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練一練

宋朝朱熹說(shuō)過(guò)：“教人作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見(jiàn)模仿在寫(xiě)作中有著重要意義，教師可以在課堂教學(xué)中，利用文本中的典型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并遷移運(yùn)用，把構(gòu)段方式運(yùn)用到習(xí)作中去。

（三）關(guān)注課文文體特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課文主要分?jǐn)⑹骂?lèi)文章、說(shuō)明性文章、說(shuō)理性文章和詩(shī)歌，并且以敘事類(lèi)文章為主。學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中練習(xí)的多是敘事類(lèi)作文。對(duì)于課本中出現(xiàn)的說(shuō)理性文章，老師在教學(xué)中，應(yīng)該怎樣抓住這類(lèi)文章的文體特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)小練筆呢？

在學(xué)習(xí)完愛(ài)迪生、齊白石的事例后，我出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請(qǐng)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，選擇一個(gè)人物，概括地寫(xiě)一寫(xiě)該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，繼而抓住文本的特點(diǎn)進(jìn)行練筆，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛生命的靈性。

（四）把握文本內(nèi)容特點(diǎn)補(bǔ)一補(bǔ)

現(xiàn)在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。在這些似乎無(wú)的空白處，常滲透著豐富的有。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無(wú)意忽略的部分創(chuàng)造出來(lái)，使文本具體深刻，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，升華課堂主題。

四、給予評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)“人最本質(zhì)的屬性是得到別人的贊賞。”學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們熱情的喪失，我們應(yīng)該與之“分享”這份快樂(lè)，激發(fā)孩子的成就意識(shí)。

為了保持孩子們寫(xiě)小練筆的興趣，每有寫(xiě)得精彩的小練筆，哪怕只是一個(gè)句子，我會(huì)一一將它們勾畫(huà)、摘錄下來(lái)，把它們匯集，創(chuàng)辦成一期期《精彩語(yǔ)錄》，讓不同水平的學(xué)生在《精彩語(yǔ)錄》里能齊展精彩。每個(gè)月，我也會(huì)定期舉行一次小練筆比賽，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，并共同評(píng)選出優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)小練筆的動(dòng)機(jī)，同學(xué)們寫(xiě)作文的興趣也越來(lái)越濃了。

朱作仁先生說(shuō)：讀寫(xiě)結(jié)合是一座“富礦”，相信我們廣大語(yǔ)文教師只要抓住文本這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量多種形式的小練筆，在習(xí)中要質(zhì)量，在練中要數(shù)量，在評(píng)中激信心，相信學(xué)生“習(xí)作的春天”一定不會(huì)遙遠(yuǎn)！