加拿大職前教師教育現(xiàn)狀分析

□范麗波 王 鵬 徐來群 張?jiān)?張東旭 周春安 吳玉華

加拿大具有推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，是世界上教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。加拿大一直以來較為重視教師教育政策改革，目的是培養(yǎng)高效能教師，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。加拿大的教育在過去的十幾年里已經(jīng)發(fā)生了改變。在數(shù)字傳媒和經(jīng)濟(jì)壓力下，面對(duì)新型教育模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教育學(xué)院通過提供不同的課程和機(jī)會(huì)來替代師范生的實(shí)習(xí)工作，增加一些職前教師教育課程來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求及擴(kuò)展師范生的就業(yè)領(lǐng)域。但師范生因此需要額外學(xué)習(xí)其他應(yīng)用課程，而不單單學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂的課程。也就是說開展在傳統(tǒng)課堂外的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

一、職前教師教育課程的變革

(一)改革背景。隨著社會(huì)的發(fā)展，職前教師教育必須培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思維敏捷、反應(yīng)靈敏、勇于創(chuàng)新、知識(shí)淵博的師范生。相應(yīng)地，職前教師教育課程也就面臨著諸多挑戰(zhàn)。在未來幾年中影響學(xué)校發(fā)展的六個(gè)因素包括云計(jì)算、移動(dòng)電話、游戲式學(xué)習(xí)、內(nèi)容開放、分析學(xué)習(xí)以及個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。由于這些新型技術(shù)的存在以及在學(xué)校中的運(yùn)用，師范生必須順應(yīng)這些發(fā)展趨勢(shì)，并且要在他們的教學(xué)實(shí)踐中善于運(yùn)用這些新技術(shù)。與此同時(shí)，一些課程的成本也不再像以前那樣令人望而卻步，而且一些支持技術(shù)，一些實(shí)踐課程往往是免費(fèi)的或者是低成本的。此外，新型工具提供了在線交流，在線使用知識(shí)和發(fā)展另類教學(xué)(同步或不同步課程)或混合式學(xué)習(xí)課程。

(二)改革措施。一方面，考慮到針對(duì)小學(xué)和中學(xué)的職前教師教育專業(yè)的入學(xué)人數(shù)的下降，可通過虛擬學(xué)校提供在線課堂或者混合課堂來解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。教這些課程需要不同的教學(xué)方式，需要師范生有很好的理論基礎(chǔ)，然而很少有師范生有能力寫出相應(yīng)的論文。這就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題。怎樣發(fā)展這些課程或者怎樣有效吸引師范生參與到這樣的課程呢?一些教師提出了策略來克服理論與實(shí)踐之間的鴻溝。例如，教師們想把高校主導(dǎo)型的課程經(jīng)歷和以學(xué)校為基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。實(shí)習(xí)課程自始至終跟大學(xué)課程同時(shí)進(jìn)行，在課程和實(shí)習(xí)間建立起聯(lián)系。比如，將所要學(xué)習(xí)的問題設(shè)置在師范生的實(shí)習(xí)課程里，而這些實(shí)習(xí)課程作為作業(yè)依據(jù)來貫穿一整年的大學(xué)課程。因此，教育學(xué)院鼓勵(lì)大學(xué)教師例行會(huì)議把課程教師和那些負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)課程的教師建立起聯(lián)系。另一方面，也可以重新設(shè)計(jì)這些課程或者將這些課程放在和課程領(lǐng)域有直接聯(lián)系的地方進(jìn)行講授。再或者，師范生和以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師頻繁會(huì)面參加專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)，通過交流不斷修改課程的教學(xué)方法和手段，做到在行動(dòng)中反思。而學(xué)校應(yīng)形成新的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)而不僅僅是應(yīng)用大學(xué)課堂知識(shí)的地方。當(dāng)將課程實(shí)效和師范生的進(jìn)步成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，聯(lián)系理論和實(shí)踐的實(shí)踐性方式就會(huì)自然而然地出現(xiàn)了，師范生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的分析和反思能力將被激發(fā)出來。師范生可以對(duì)課程預(yù)期的改變或者做的不一樣的地方作出評(píng)論，而且可以從自身實(shí)習(xí)工作和課程任務(wù)中提供證據(jù)來證明他們的想法。這將使得師范生在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得能力的成長(zhǎng)。

二、新教師的入職輔導(dǎo)計(jì)劃

教師發(fā)展的連續(xù)性引起了人們的關(guān)注，據(jù)此，一旦新教師開始教學(xué)，就會(huì)需要更多的支持和資源。在過去的幾年中，新教師入職輔導(dǎo)計(jì)劃為新教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了寶貴的支持。

(一)入門課程。新教師往往通過校長(zhǎng)的邀請(qǐng)函或者通過索取的邀請(qǐng)函去參加新教師入職輔導(dǎo)計(jì)劃而從中獲益。但一般情況下，對(duì)臨時(shí)教師的入門培訓(xùn)卻是零星出現(xiàn)的。學(xué)校為新教師提供的入門課程包括識(shí)字和算術(shù)，評(píng)估和評(píng)價(jià)，學(xué)校的安全，學(xué)生的成功，課堂管理，為一些有特殊需要的學(xué)生授課以及與學(xué)生父母溝通等。學(xué)校校長(zhǎng)以提供建議的方式支持新教師，并且學(xué)校的評(píng)估和評(píng)價(jià)也被認(rèn)為是新教師入職進(jìn)程中的一部分。

(二)導(dǎo)師支持。雖然為新教師提供的入門課程比被分配的導(dǎo)師多，但是新教師應(yīng)高度重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師的支持。和入職培訓(xùn)相比，導(dǎo)師輔導(dǎo)往往更有效果，因?yàn)閷?dǎo)師輔導(dǎo)包含著與新教師之間的有條理的長(zhǎng)期合作和指導(dǎo)關(guān)系，然而入門培訓(xùn)通常是與職業(yè)定位聯(lián)系在一起的短期培訓(xùn)。指導(dǎo)老師能夠提供最大支持的領(lǐng)域包括課程規(guī)劃與管理;尋找有效的教學(xué)資源與方法;提供教學(xué)技術(shù)、信息和教學(xué)方法示范;幫助個(gè)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和建議以及如何與學(xué)生父母交流等。

三、師范生的就業(yè)現(xiàn)狀

(一)師范生就業(yè)原因分析。具有特殊需要學(xué)生人數(shù)的增加以及來自其他國(guó)家的學(xué)生登記入學(xué)等因素使得教師的工作時(shí)間增長(zhǎng)。雖然教育學(xué)院已通過提供相應(yīng)課程來滿足這些學(xué)生的需求，但學(xué)生入學(xué)率仍然在下降，而退休老師的人數(shù)又相對(duì)減少，這都導(dǎo)致了師范生畢業(yè)后幾乎沒有什么可用的教師崗位。

(二)緩解師范生就業(yè)措施。在擁擠的就業(yè)市場(chǎng)上，可供師范生挑選的職位在不斷縮減的前提下，三分之二的師范生找不到全職工作，師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，并且大多面臨失業(yè)或就業(yè)不足的困境。在學(xué)齡兒童以及退休教師逐漸減少的情況下，某些司法轄區(qū)內(nèi)政府實(shí)施了強(qiáng)制退休政策，但只能在較小的范圍內(nèi)解決師范生的就業(yè)問題。另外，政府還利用短期教學(xué)的機(jī)會(huì)來緩解師范生的就業(yè)壓力，比如提供“每日教學(xué)”或與師范生簽訂“定期合同”(即不到一年的工作合同)，而這些機(jī)會(huì)往往是由長(zhǎng)期列在臨時(shí)教師名單中的教師獲得。新畢業(yè)的師范生往往得不到這樣的機(jī)會(huì)。因此，隨著師范生的過剩，兼職教學(xué)成了司空見慣的事。比如，師范生畢業(yè)后可能同時(shí)在兩個(gè)或三個(gè)學(xué)校任教。盡管一些行政轄區(qū)正在限制退休教師每年的授課天數(shù)，很多退休老師仍然被發(fā)現(xiàn)列于臨時(shí)教師名單上或正在進(jìn)行教室教學(xué)。嚴(yán)格限制退休教師的任教天數(shù)將在一定程度上緩解師范生的就業(yè)問題。但該項(xiàng)舉措在大多數(shù)省份需要采取立法行動(dòng)來實(shí)施。為了維持生計(jì)，師范生慢慢發(fā)覺有必要轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域工作，比如在大學(xué)教學(xué)，在博物館、圖書館或文化委員會(huì)等機(jī)構(gòu)工作，以及為公司或產(chǎn)業(yè)教授特定的培訓(xùn)課程等。

四、教師資格認(rèn)證

(一)建立統(tǒng)一的教師資格市場(chǎng)。由于加拿大全國(guó)沒有統(tǒng)一的教育聯(lián)邦部門及教育制度。這就導(dǎo)致了在一個(gè)省或地區(qū)擁有教師資格證的任何一個(gè)教師在其他任何省或地區(qū)未必有機(jī)會(huì)獲得教師資格認(rèn)證，從而喪失在其他省份或地區(qū)的教育行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)貿(mào)易協(xié)定是加拿大第一部長(zhǎng)簽署的一個(gè)政府間貿(mào)易協(xié)定。該協(xié)議簽訂的目的是為了盡可能地減少和消除在加拿大境內(nèi)人員、貨物、服務(wù)和投資的自由流通的障礙，建立一個(gè)開放、高效、穩(wěn)定的加拿大市場(chǎng)。為減少教師的流動(dòng)障礙，加拿大教育部長(zhǎng)原則上同意在一個(gè)省或地區(qū)的擁有教師資格證的任何一個(gè)教師在其他任何省或地區(qū)有機(jī)會(huì)獲得教師資格認(rèn)證，以便有資格在教育行業(yè)有就業(yè)機(jī)會(huì)。具體來說，在一個(gè)省或地區(qū)，經(jīng)過認(rèn)證、許可、注冊(cè)或正式認(rèn)可的工作人員，在其他任何省或地區(qū)，對(duì)于同行業(yè)的工作者沒有被要求承擔(dān)額外的要求，例如教育、培訓(xùn)或考試，經(jīng)申請(qǐng)，其相應(yīng)的資格證書將會(huì)被認(rèn)證、許可、注冊(cè)或官方認(rèn)可。

(二)提高教師認(rèn)證質(zhì)量。因?yàn)槊總€(gè)省教師教育課程和教師資格認(rèn)證的要求有所不同，相應(yīng)的問題也就開始出現(xiàn)了。例如，安大略省連續(xù)進(jìn)行職前教師教育課程學(xué)習(xí)的師范生，只需要通過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)來完成他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而這在其他省份則需要三個(gè)或四個(gè)學(xué)期的時(shí)間。因此，安大略省的教育院長(zhǎng)早就主張延長(zhǎng)師范生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過將他們學(xué)習(xí)計(jì)劃延長(zhǎng)至三個(gè)或四個(gè)學(xué)期，安大略省的師范生的培養(yǎng)水準(zhǔn)將更加符合其他省份水平，教師的過剩(至少在安大略省)將會(huì)減少，并且安大略省流動(dòng)到其他省的教師的培養(yǎng)水平將會(huì)接近其他省份對(duì)師范生的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

五、結(jié)語

綜上所述，加拿大職前教師教育課程種類繁多，范圍和方向復(fù)雜，并且隨著時(shí)代的發(fā)展還面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如，新科技在課堂上的引入，師范生理論和實(shí)踐的融合問題。新教師的入職輔助計(jì)劃為教師發(fā)展的連續(xù)性提供了有力支持，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師導(dǎo)師可以為新教師提供教學(xué)技術(shù)、信息和教學(xué)方法示范等方面的支持。一方面，隨著學(xué)生入學(xué)率的下降以及退休老師的人數(shù)的相對(duì)減少，師范生的就業(yè)面臨極大的壓力。為了緩解師范生的就業(yè)問題，加拿大部分司法管轄區(qū)出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，比如，強(qiáng)制退休政策、限制退休教師每年的授課天數(shù)以及提供“每日教學(xué)”或與師范生簽訂“定期合同”等。另一方面，為減少教師的流動(dòng)障礙，加拿大教育部長(zhǎng)原則上同意在一個(gè)省或地區(qū)的擁有教師資格證的任何一個(gè)教師在其他任何省或地區(qū)有機(jī)會(huì)獲得教師資格認(rèn)證，以便有資格在教育行業(yè)有就業(yè)機(jī)會(huì)。

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