農(nóng)村初中語文字詞有效教學(xué)—從聽、說、讀、寫、思相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)

廣西東蘭縣大同中學(xué) 韋啟房

一、農(nóng)村初中語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

我自從參加工作以來，一直擔(dān)任農(nóng)村初中語文教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村一些初中生字詞不會(huì)讀，連普通話都聽不懂，請(qǐng)假條也不會(huì)寫，更不用說寫作文了。

究其原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn): 一是農(nóng)村中學(xué)文化底蘊(yùn)薄、學(xué)生家長(zhǎng)文化程度低下、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)顯得極為尷尬，教師費(fèi)盡心思也很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績(jī)。二是到了初中，字詞教學(xué)退居“二線”，字詞學(xué)習(xí)只是投注于音、形、義的記憶，組詞造句的訓(xùn)練，學(xué)生感覺枯燥繁瑣。久而久之，學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力下降，極大妨礙了農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

殊不知，“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海?！辈环e字詞，無以立語文之大廈。

初中字詞教學(xué)應(yīng)該避免無效的訓(xùn)練，應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上有效發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力訓(xùn)練,以提高字詞能力。在語文教學(xué)中我進(jìn)行了膚淺的探索,下面我就從“聽、說、讀、寫、思”相互促進(jìn)的關(guān)系談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

二、聽、說、讀、寫、思相互促進(jìn)的關(guān)系

聽說讀寫思是語文的基本技能，這五種技能是密不可分的，相互促進(jìn)的。聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、聽、說、讀、寫、思相互促進(jìn)的關(guān)系是字詞有效教學(xué)的一種方式

第一，聽和讀是獲取和積累字詞的主要途徑之一，也是字詞有效教學(xué)的一種方式。

在語文教學(xué)中，我首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能聽清、聽懂，還會(huì)聽記、聽辨，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。

1.聽，提高語音的辨識(shí)能力。比如在教學(xué)時(shí)，我找?guī)锥螌?duì)話中有同音字或近音詞給學(xué)生訓(xùn)練。如果我們平時(shí)不注意區(qū)分，那么學(xué)生獲取錯(cuò)誤的信息。因此，要聽話人學(xué)會(huì)從上下句的關(guān)系中迅速而準(zhǔn)確判斷這些同音字詞的含義。

2.通過讀，將客觀的字詞順應(yīng)內(nèi)化為主觀的語感圖式：通過讀，使作品中的字詞在思想情感和結(jié)構(gòu)形式上固化進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯庫，成為學(xué)習(xí)者“所有”的一部分。

因此，要學(xué)好字詞，必須要多讀，多聽。

第二，說和寫是運(yùn)用能力，也是對(duì)已積累的字詞有效訓(xùn)練。

讀是說寫的奠基工作，而語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會(huì)說才能會(huì)寫。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，能說出課文的某些字詞的大意及自己對(duì)課文字詞的感受、體驗(yàn)等，學(xué)習(xí)課文的語言范例，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)說話，在讀中培養(yǎng)說寫的能力。

第三，思是運(yùn)用分析、綜合、比較和概括等思維方法對(duì)事物獲取的本質(zhì)認(rèn)識(shí)到能力。而聽說讀寫的過程每一步都離不開這種思考能力。

在聽和讀的過程中，思維活動(dòng)是十分活躍的，要經(jīng)過語文形式到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語言形式。也就是說，學(xué)生通過聽讀積累字詞，是通過思維醞釀辨析獲取的。因此，在教學(xué)字詞時(shí)，教師要反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生摸索到聽說的方法，提高思維能力，從而獲取豐富的語言和寫作材料——字詞。

根據(jù)上述的教學(xué)規(guī)律，在字詞教學(xué)中，我用了四個(gè)的教學(xué)階段進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，我覺得蠻有效的。

第一階段：識(shí)字教學(xué)。

激情引趣，釋題識(shí)字→初讀課文，讀準(zhǔn)字音→細(xì)讀課文，理解字義→分析字形，正確書寫→多種訓(xùn)練。

第二階段：融入式字詞教學(xué)。

說→聽→讀→背→演

說——有“師生對(duì)話、倆倆對(duì)話、自主說” 三種形式，但以前兩種為主（可以說人、說事、說物）；

聽——在對(duì)話過程中除了訓(xùn)練說話能力以外，也有效地訓(xùn)練了聽力，但除此以外，還要有“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽詩歌、聽順口溜、聽諺語）；

讀——吟詩歌或是歌唱優(yōu)秀歌曲；

背——適當(dāng)背誦詩歌、順口溜、格言、諺語；

演——進(jìn)行各種角色扮演。

第三階段：“擴(kuò)展閱讀”提升字詞的積累量。

首先，大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字。閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過大量閱讀可以認(rèn)識(shí)字形、字音。通過了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義。再次，大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀材料，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。

第四階段：從字詞入手強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

為了提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生對(duì)作文感興趣而不產(chǎn)生畏難情緒，首先應(yīng)該從字詞入手。課堂上，每位學(xué)生手拿一篇?jiǎng)e人的作文，修改文章中的錯(cuò)別字、病句，然后摘抄到黑板上，大家共同討論，日積月累，學(xué)生作文中的錯(cuò)別字就可慢慢杜絕，病句也逐漸消失。沒有了錯(cuò)別字，把握了關(guān)鍵的語句就可以把寫作的主動(dòng)權(quán)牢牢握在我們手中。另外還可以根據(jù)上次的寫作情況，老師要進(jìn)行總結(jié)歸納，并指出獲勝作文的秘決，失敗文章的原因，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，適時(shí)布置下一個(gè)作文題目，讓每一位學(xué)生都能寫出文采飛揚(yáng)的文章。

總而言之，農(nóng)村中學(xué)的字詞教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為農(nóng)村初中語文字詞有效教學(xué)是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以語文課程為憑借，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔助，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫、思”綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生掌握字詞的能力。同時(shí)讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的文字美，培養(yǎng)了語感，開拓了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷迸發(fā)出智慧的火花，也讓字詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣。