淺談如何激發(fā)“誘思八環(huán)活力課堂”的學(xué)生參與度問題

山東省泰山中學(xué) 石 峰

實行新課程以來，教學(xué)改革風(fēng)起云涌，涌現(xiàn)出了形形色色的教學(xué)模式。我?！罢T思八環(huán)活力課堂”以“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道”為教學(xué)思想，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為教學(xué)原則，樹立以人為本的教育發(fā)展觀。“誘思八環(huán)活力課堂”的核心在于“誘”和“思”，課堂的主體是學(xué)生，課改的定位是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生參與課堂的積極性、有效性。那么，如何才能提高學(xué)生參與課堂的積極性呢？

一、制定切實可行的課堂目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育就沒有真正的教育”，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。“目標(biāo)引領(lǐng)”以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確所要達到的目標(biāo)，與現(xiàn)有知識水平作對照，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”并不是可有可無的擺設(shè)，而是設(shè)計一節(jié)課的靈魂，是評價一節(jié)課是否成功的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定對象是學(xué)生，應(yīng)該用具體的、可操作化、可評價的語言加以描述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前明白應(yīng)該掌握到什么程度，怎樣達到目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)束能對照目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)行為和效果進行反思、評價。

需要指出的是，要從知識、方法、價值觀三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既要參照教學(xué)要求，如考試說明、教學(xué)大綱，更要考慮到所教學(xué)生的基礎(chǔ)，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要做到“心中有大綱、眼里有學(xué)生”，只有這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。

二、設(shè)置問題情境，激活學(xué)生思維

“疑者，思之端也”。如果情境設(shè)計合理，問題設(shè)計恰當(dāng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特點，就很容易激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生共鳴。在《導(dǎo)體的電阻》這一節(jié)新授課中，在問題激疑環(huán)節(jié)設(shè)計了“幫幫忙”小欄目，具體是這樣的：“咱們班一位同學(xué)家買了新房進行裝修，需要購買一些電線，有三種線材可供選擇，Φ4mm的銅芯線、Φ1.5mm的銅芯線,Ф1.5mm的鋼絲線,如果“不差錢”，你建議她應(yīng)該購買哪一種電線？”通過這樣一個情景，提高了學(xué)生參與的積極性，也使學(xué)生對電阻問題有了初步的思考，為下一步開展“自主學(xué)習(xí)”做好鋪墊。

《楞次定律》是一節(jié)規(guī)律探究課，重點是通過實驗歸納出感應(yīng)電流磁場與原磁場之間的關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我從物理學(xué)史的角度設(shè)計了幾個問題。1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場，即電生磁的現(xiàn)象，法國科學(xué)家安培隨即歸納出了電流方向與磁場方向的關(guān)系，即安培定則；1831年英國物理學(xué)家法拉第揭示了磁生電的奧秘，即電磁感應(yīng)現(xiàn)象；那么，磁場與感應(yīng)電流之間具有什么關(guān)系呢？通過對比物理學(xué)史上的這兩大發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的好奇心，為下一步分組實驗探究做好準(zhǔn)備。

三、層層遞進，以問題組的形式引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來之后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)呢？“自主學(xué)習(xí)”、“合作解疑”兩個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。針對我所教學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，結(jié)合物理學(xué)科特點，在新授課中我把教材內(nèi)容，設(shè)計成若干有梯度的小問題，以問題組的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

問題的設(shè)計既有對物理概念的鞏固，又有對物理規(guī)律的理解及物理方法的歸納。讓學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中掌握知識，提升能力。這兩個環(huán)節(jié)教師的作用是“導(dǎo)演”，不是“演員”，更不能成為“主角”。在這兩個環(huán)節(jié)，我們教師“要耐得住寂寞，放得開手腳”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓他們在課堂上經(jīng)歷失敗、經(jīng)受挫折、學(xué)會學(xué)習(xí)、享受成功。教師本環(huán)節(jié)需要注意的是問題設(shè)計要合理，要小而不散，活而不亂，要有針對性。

四、合理分組，設(shè)計科學(xué)的評價機制，激發(fā)小組競爭力

要激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體優(yōu)勢，實現(xiàn)相互競爭和同伴互助，組建實力均衡的學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。我在開學(xué)之初，按照上學(xué)期學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)綜合各方面因素把學(xué)生分成A、B、C三層，均勻分配到各小組中，每個小組共六位同學(xué)，A、B、C層各兩名同學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，對于有困難的問題，先在同一個層次的兩名同學(xué)之間展開討論，若仍然無法解決，可以由上一層次同學(xué)進行指導(dǎo)，都不能解決的共性問題，交由老師精講點撥。

在小組學(xué)習(xí)活動中，組長的作用非常關(guān)鍵，為了選拔出能力強、威信高的組長，增強小組的向心力和凝聚力。為此，我開展了組名、組訓(xùn)的制定活動，以及小組的集體展示活動，從中選出最默契小組和最有內(nèi)涵小組。通過開展活動，小組文化逐漸形成，組長也在活動中脫穎而出，組長的威信和組織協(xié)調(diào)能力得到提高，小組之間的競爭氛圍初步形成。

為了使每一名學(xué)生都能感覺到成功的快樂，我在“誘思八環(huán)活力課堂”導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了不同難度的問題，對于考查概念、規(guī)律的基礎(chǔ)題目，通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵C層學(xué)生積極參與搶答，提高其學(xué)習(xí)的自信心和積極性；B層學(xué)生對問題進行展示、交流，通過展示鍛煉其表達能力，提升對問題的理解能力；A層學(xué)生進行補充、反饋或點評，練習(xí)其從不同角度分析問題，提升學(xué)生的分析綜合能力。

為形成小組之間持續(xù)、良性的競爭氛圍，設(shè)計一套科學(xué)的評價機制特別重要。為此，我和學(xué)生一起討論制定了學(xué)習(xí)小組、學(xué)科班長、值日班長崗位職責(zé)，做到各司其職、各負其責(zé)。學(xué)習(xí)組長負責(zé)協(xié)調(diào)組織本組活動，記錄本組成員回答問題的次數(shù)；學(xué)科班長負責(zé)記錄本學(xué)科各組參與課堂的次數(shù)及質(zhì)量，并根據(jù)評分細則對各小組表現(xiàn)進行量化；值日班長統(tǒng)計當(dāng)天各小組得分情況并進行公示，每周一總結(jié)，每月一評價。在學(xué)期結(jié)束時，優(yōu)秀小組在評優(yōu)選模中給與政策傾斜，可以適當(dāng)增加名額，這樣持續(xù)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂學(xué)習(xí)充滿生機與活力。

“誘思八環(huán)活力課堂”以學(xué)生為主體，通過分層教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的進步，關(guān)注全體學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生在課堂上體驗到了成功的喜悅，感受到了團隊的力量，激發(fā)起了學(xué)習(xí)的動力，活力課堂是幸福課堂，也一定是高效課堂。