環(huán)境—是幫助幼兒獲得快樂學(xué)習(xí)的老師

廣西河池市金城江區(qū)第一幼兒園 韋 妮

隨著課改理念的不斷深入，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也越來越受到老師的關(guān)注和思考，我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材，讓環(huán)境與幼兒相互作用，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)一個幼兒園的教育靈魂，特別是教室的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對幼兒的教育起著舉足輕重的作用。

一、讓主題環(huán)境“說話”

“環(huán)境是可以說話的”，“環(huán)境是我們的第三位教師”，因?yàn)榻?jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，因環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。因此，教師在選擇環(huán)境布置的內(nèi)容時就要有一定的選擇性，應(yīng)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。

1.主題環(huán)境的內(nèi)容要具有啟發(fā)、暗示性，能誘發(fā)孩子的好奇心，幼兒看了以后能引發(fā)他們思考，并積極主動地去探索、討論，尋找答案，獲得知識，得到發(fā)展。

2.主題環(huán)境的內(nèi)容要與主題活動同步，是幼兒所熟悉的，讓幼兒看了該環(huán)境后就能想起該主題所開展的活動。

3.主題環(huán)境的內(nèi)容要隨幼兒學(xué)習(xí)活動主題的不斷深化而展開、豐富。比如新生入園初，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到幼兒剛走出家庭的懷抱，來到一個陌生的環(huán)境，來園可能會出現(xiàn)的焦慮和不安，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以“高高興興上幼兒園”為主題，教師在新生家訪時就提出幼兒入園時帶一張高高興興的照片并將其放入教師創(chuàng)設(shè)的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“松松在幼兒園里真高興”。在這里教師在主題環(huán)境布置中融入了對幼兒情感的關(guān)注，蘊(yùn)含了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，使主題墻面生動、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”。

其次要提供幼兒與環(huán)境對話的機(jī)會與時間。平時教師要有意識的引導(dǎo)幼兒去觀察主題環(huán)境，利用晨間，課間，午間等課余時間說說墻面上內(nèi)容以及引發(fā)的一些思考。

二、讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，引導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，提出主題，參與實(shí)踐，運(yùn)用多種技能手段表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)習(xí)思考、合作、發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自我表現(xiàn)能力，使幼兒從環(huán)境的觀察者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出環(huán)境布置的內(nèi)容。

其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。如：在《車的種類》這節(jié)活動中，我們把道路搭進(jìn)了教室，把各種類型的車輛用立體的形式展現(xiàn)出來，孩子們通過“車展”這一活動內(nèi)容，自己摸一摸、看一看、想一想、說一說，在這個過程中，充分調(diào)動了幼兒的積極性，孩子能做得到的他們自己去做，他們能想得到的他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化

突破固定框架，凸顯主題動態(tài)。

在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，各幼兒園都比較強(qiáng)調(diào)在開學(xué)初大動干戈，為了讓孩子入園就有全新的感覺， 園方不惜購買多種材料，而老師們也絞盡腦汁尋找各種資料，力求精致、完美，這幾天也就成了教師沉重的負(fù)擔(dān)。而從環(huán)境布置的效果來看，雖然這些環(huán)境布置能讓孩子與家長開學(xué)時耳目一新，但隨著時間的推移，教師工作的繁忙，環(huán)境的這種固定的美也就成了擺飾，體現(xiàn)不了環(huán)境的教育作用。在新綱要中新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的詮釋中指出：建構(gòu)知識是指兒童通過動作在與環(huán)境的相互作用中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化與順化以求新的平衡。由此可見，一成不變的環(huán)境布置顯然也阻礙了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，不斷結(jié)合主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，貼近幼兒生活與認(rèn)知原則。

（一）不斷更新，反映階段性的主題內(nèi)容

在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們注重隨著主題教學(xué)的不斷深入開展，結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如季節(jié)性的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如豐收的果園、美麗的春天等；也有反映孩子的生活變化的，如我升中班了、我的新年愿望、我的好朋友等。這些主題能及時的反映孩子的生活學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)程，使主題環(huán)境隨著孩子的認(rèn)知不斷變化與更新，從而更有利的促進(jìn)孩子與環(huán)境的對話。

（二）歸納主題，讓主題說出孩子心中的話

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非僅僅是孩子作品的展示，也非簡單的老師的藝術(shù)創(chuàng)造，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們注重收集孩子的所思所想，教師將孩子最感興趣的主題進(jìn)行歸納，并和孩子一起用藝術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)，簡單的說，主題環(huán)境必須反映孩子想表達(dá)的主題。

（三）不斷充實(shí)，體現(xiàn)主題環(huán)境的開放性

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是一個不斷充實(shí)與豐富的過程，而非簡單的作品展示。如在我們布置以春天為主題的走廊環(huán)境時，各小組分工合作創(chuàng)作了春天的組圖，我們將組圖貼在走廊較低的位置，隨著主題活動的開展，孩子們對春天認(rèn)識的加深，他們隨時可以在自己的組圖上再進(jìn)行添畫。由此可見，主題環(huán)境是一個開放的創(chuàng)作過程，它能隨著幼兒的認(rèn)識不斷豐富與創(chuàng)新。

總之教師的教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，教師的角色發(fā)生了變化，我們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?；從教育管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航逃囊龑?dǎo)者和藝術(shù)家。注重了以幼兒發(fā)展為中心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，平等地關(guān)愛、幫助每一個幼兒，使他們都能品嘗到成功的喜悅。因此，在幼兒園各項(xiàng)工作中，我們都應(yīng)該正確把握好自己的角色定位，使每一面墻壁、每一寸土地、每一個空間都能成為孩子們的“歡樂所在”，讓幼兒喜歡幼兒園的每一個活動，使我們的幼兒園真正成為孩子們健康成長的“歡樂園”。