從興趣入手 教學生方法—淺談小學中高段語文閱讀能力的培養(yǎng)

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第二實驗小學 王印梅

造成學生閱讀能力普遍低下的原因是什么呢？通過分析，我認為主要有以下幾種原因。目前，很多教師將閱讀的著眼點放在文章的內(nèi)容、思想和情感上。這些著眼點都屬于一般意義上的“文章閱讀”的范疇，而語文教學中的“語文閱讀”，應在獲取信息的同時，以認識掌握負載信息的載體（即語言）為主要目的，要更多地著眼于書面語言。但在現(xiàn)實教學中，“閱讀能力”往往被窄化了。閱讀教學，應引導學生沉下心來，自主閱讀，潛心會文，盡自己之所能，把課文讀懂。然后通過有準備的交流，通過師與生、生與生的互動，加深對文本的感悟和理解，體會語言的精妙，領悟?qū)懛ǖ奶攸c。然而在實際教學中，師生間顯性的互動對話占據(jù)了課堂太多的時間，導致學生閱讀實踐不足，思維深度不夠，閱讀能力弱化。

那么如何提高中高年級學生的語文閱讀能力呢？

一、興趣引路，促進學生積極閱讀

（一）呵護學生個性，誘發(fā)興趣

作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性；作為教學主導的教師，要重視人的價值，關注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生 “全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎。

在教學中，我嘗試語文課堂“三·三”原則，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師）“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點）和“三允許”（允許出錯，允許改正，允許保留不同意見）。這種讓各種個性的學生都能得到發(fā)展的課堂教學，能促使學生愛學、樂學、趣學，在教師的人文關懷中，學生的學習個性得到體現(xiàn)，他們學習語文、訓練閱讀的興趣自然而然就誘發(fā)出來。

（二）和諧關系，誘導興趣

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮虒W中，我總是相機教育學生：學問，學問，要學要問；教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。

（三）利用教學資源，激發(fā)興趣

現(xiàn)行的小學高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態(tài)度。在教學中，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內(nèi)容挖掘出來。在學生感動于文本，沉醉于課堂時，他們學習語文的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進學生的知識、豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的語言，提高學生的能力。

二、方法入門，推動學生善于閱讀

教師在指導學生閱讀時，應該給他們作適當?shù)姆椒ㄖ笇?，讓學生在讀書時真正受益。

（一）根據(jù)學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施，指導學生選擇書目

主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內(nèi)容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

（二）注重文本，學科融合，舉一反三

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點，在教學時我注意根據(jù)教材和課文的特點來抓重點，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進行。一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。

語文跟自然社會科學有著密切聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美……這又使語文跟音樂、美術息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。因此，在閱讀教學中，我努力創(chuàng)設語文與其他學科相融合的情境，加強學科間的聯(lián)系。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關內(nèi)容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。這樣課內(nèi)、課外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，潛移默化地養(yǎng)成良好閱讀習慣。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內(nèi)容，達成閱讀目的有著重要的作用。小學第三學段，應當培養(yǎng)的良好的閱讀習慣有以下幾個方面。

認真讀書的習慣；邊讀邊思考的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；使用工具書的習慣；預習的習慣；靈活運用課外時間，豐富閱讀形式。

閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。閱讀可以開闊你的眼界，增加你的智慧，使你更好地學習、工作、生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！蓖袀儯环翈е鴮W生在書海里暢游吧！