接受型合作學(xué)習(xí)模式之感悟

黑龍江省大興安嶺地區(qū)圖強林業(yè)局教育科 黎智荃

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)呢？協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)模式為我們高年級的語文教學(xué)引領(lǐng)了方向。

一、心與心的對話，心與心的溝通

“兒童的發(fā)展有賴于他們自身實踐和學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)則是兒童實踐和學(xué)習(xí)活動發(fā)展的條件和基礎(chǔ)?！蔽覀兺ㄟ^進行“協(xié)同—接受型”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實驗，發(fā)現(xiàn)這種模式完全改變了以往教學(xué)中教師呆板、單調(diào)的教學(xué)模式，優(yōu)化了我們的語文教學(xué)。眾所周知，以往的語文教學(xué)都是學(xué)生的思路跟隨老師走，大有“教師牽著學(xué)生鼻子走”的嫌疑。而這種模式是在教師出示問題清單后學(xué)生按照一定的合作學(xué)習(xí)小組先分工再拆分到專家組討論、形成滿意的答案，最后返回本學(xué)習(xí)小組各自匯報討論的結(jié)果。這一過程中學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師則可深入到各個組之中，了解各組的討論進展情況，并適時地對部分組及其“小專家”們進行跟蹤引導(dǎo)。此時教師變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)者，推動者。雖然課堂沒有了以往我們的慷慨激昂的講解，卻也增添了孩子們心與心的對話，心與心的溝通。經(jīng)過一段時間的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，使每位學(xué)生都能真正做到參與學(xué)習(xí)過程。就連平日里全班公認的“惜字如金”的楊雙宇等同學(xué)也不得不參與交流。同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中找到了適合展示自己的舞臺，學(xué)會了合作，學(xué)會了交往，并且很容易的掌握了所學(xué)知識。

二、讓問題清單變?yōu)橐环荽蟛?/h2>

在使用協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)模式前，要求教師把所選擇的教材切分成四個部分。比如說教師選定的材料是一份人物傳記。我們就可以把該傳記分成四個部分：時代背景、生平貢獻、主要著作、基本思想等。之后還可為每個部分設(shè)計幾個小問題，單上列出要求學(xué)生在閱讀時要關(guān)注的問題及需要展開進一步討論的思考題。題量的多少視需要而定，問題的難易程度為中等。

切莫輕視這份問題清單，它可是整節(jié)課的精髓所在。如果問題選擇欠于謹慎，勢必影響整節(jié)課的教學(xué)效果。根據(jù)我以往語文教學(xué)的經(jīng)驗，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點：一是愿意讀。二是樂于實踐。三是敢于想像。教學(xué)之中只要有這三方面的問題設(shè)計，課堂氣氛必然高度活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增。而這三方面也是新課改理念所大力倡導(dǎo)的。所以我認為問題清單的設(shè)計要以新課程理念為依托。以人為本，深入了解學(xué)生心理特點，從學(xué)生興趣出發(fā)。即所謂興趣是最好的老師。

一份問題清單，承載的不僅是知識的傳承，更是人文的關(guān)懷。我想在我們大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這樣的教學(xué)模式無疑對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。

三、讓所有學(xué)生找到自我

討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂從多角度、多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。熊英豪文筆頗有才華，語文學(xué)科理所應(yīng)當(dāng)成為班上的尖子生，像他這樣的尖子生還有一部分。以往語文課他們雖有小試展示拳腳的舞臺，但是借助一種傳統(tǒng)的平臺實現(xiàn)的，即借助學(xué)習(xí)小組討論實現(xiàn)。可我們的學(xué)習(xí)小組大多都是一個優(yōu)生、一個差生、兩個中等生，這樣的分配造成和尖子生有共同語言的少，討論變成了相互告訴答案，而協(xié)同-——接受型合作學(xué)習(xí)模式，專門設(shè)立了一個專家組，就是按不同程度的專家組成的小組。這回，為高祺等人找到了自己，他們在適合自己程度的專家組暢所欲言，不時擦出靈感的火花，討論也就扎扎實實做到了實處?？蓪嶋H教學(xué)時討論卻不如我們想像的那么順利，許多棘手問題已成為我們教學(xué)的攔路虎，比如我們的學(xué)困生或者那些比較內(nèi)向的學(xué)生不愿參與討論，羞于發(fā)表自己的見解。雖然規(guī)定專家小組中每人都必須發(fā)言，但他們的執(zhí)拗卻讓小組中其他成員無能為力。難道這部分學(xué)生就總等現(xiàn)成飯了嗎？經(jīng)了解是哪些人員后，我單獨找這些同學(xué)談心了解他們的后顧之憂，對他們進行心理輔導(dǎo)，由衷的鼓勵，時不時對他們行為上的轉(zhuǎn)變獎勵進步星，大大的提高了他們的積極性。平時寡言少語的同學(xué)變的見了我也有話說了。這些同學(xué)課上由于積極的參與討論，所以學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果。

雖然我在協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)模式研究的實踐中取得了一些經(jīng)驗，但是俗話說“學(xué)無止境”。今后的語文教學(xué)之中我不會停止不前，希望通過我的不斷探索，在研究這一模式過程中，為我局小學(xué)的語文教學(xué)增光添色。