基于“微課導學”的中職數(shù)學教學模式探究

李林軍

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

在中職教育階段，數(shù)學是較為關鍵的一門基礎科目，但是目前學生的數(shù)學探究興趣以及綜合思維能力總體來說是偏弱的。這個缺陷如果得不到彌補，中職教育體系為國家和社會輸送復合型人才的質效勢必會降低。微課導學是現(xiàn)代化信息技術與引導教育手段的結合體，教師基于微課導學重新布設中職數(shù)學教學模式，可以使學生能夠身心專注地投入到數(shù)學課程探索活動中，同時活化學生綜合思維、增強學生協(xié)同合作的主動性。本文從多個方面就微課導學的中職數(shù)學教學措施展開探討。

一、基于“微課導學”構建中職數(shù)學教學模式的意義

微課主要是指多媒體形式的教學材料或案例，最早由美國教育工作者提出，后來逐步推廣到世界各國的教育領域。微課導學是在應用微課件的基礎上融入導學手段，通常是和具體的課型、課程和問題探究整合運用。在微課導學背景下，中職數(shù)學教學模式獲得了更為廣闊的革新和拓展空間，然而現(xiàn)階段很多中職數(shù)學教師還拘泥于陳舊的程式化講授模式中，致使學生數(shù)學素養(yǎng)培育效果無法達到預期。經(jīng)過中職數(shù)學學情分析以及有關微課導學的理論與實踐研究，筆者將基于微課導學構建中職數(shù)學教學模式的意義分析總結為下述三個方面。

首先，微課導學具有信息化教學優(yōu)勢，能夠吸引學生主動投入到數(shù)學學習。教師在創(chuàng)建新型中職數(shù)學教學模式過程中，所遭遇的最嚴峻阻礙就是學生的數(shù)學探索動機難以被有效激發(fā)，課堂生成氣氛非常僵硬。微課導學具有信息化教學優(yōu)勢，教師可以把數(shù)學課程要點以視圖課件的樣式展現(xiàn)給學生，也可以在互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺搜集整理數(shù)學知識講授的可用素材和資源，并編輯成課件深化學生對數(shù)學概念知識的認知。這些都能使一成不變的中職數(shù)學課堂重煥光彩，更能吸引學生主動投入到學習中，從而為學生數(shù)學綜合思維以及多種感官的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造良好的先決條件。

其次，微課導學適用于中職數(shù)學教學的各個階段，有助于構筑學生的數(shù)學知識體系和自主學習的技能基礎。微課導學的功能和優(yōu)勢在于“微”和“導”，其中微課件的時長精短，但是信息容量卻十分集中，教師可以針對某個數(shù)學知識要點和難點設計微課件，帶領學生見微知著、原始見終，而導學主要是側重于引導和啟發(fā)，教師可以結合微課件的具體內容，向學生拋出問題或是策劃任務，微課導學與中職數(shù)學教學的預習、知識新授、拓展實踐、總結復習等階段都具有實用性。實施微課導學能夠兼顧到學生數(shù)學知識基礎穩(wěn)固，以及自主學習能力鍛煉的各個維度需要，對提升中職數(shù)學教改水準是極有幫助的。

最后，微課導學具備雙邊互動作用，可以驅動學生開展個性化、開放式的數(shù)學探究。學生對數(shù)學課程學習滋生畏難心理的根本原因是在課堂上無法找到自己的主體地位。以往中職數(shù)學教學模式是教師“牽”著學生走，師為尊的局面比較嚴重，同時教師也忽略布設一些師生、生生的互動環(huán)節(jié)，久而久之學生就會越來越被動，逐漸厭倦這種缺乏新意和自主權的學習狀態(tài)。微課導學具備優(yōu)越的雙邊互動作用，教師能夠向學生發(fā)布微課探究問題或任務是師生互動的良好體現(xiàn)，同時學生能夠在分工合作解決微課問題或任務的過程中相互學習?；谖⒄n導學改良中職數(shù)學教學模式，可以顯著驅動學生開展個性化、開放式的數(shù)學探究。

二、基于“微課導學”構建中職數(shù)學教學模式的措施

（一）基于微課導學設計學案，打造新型中職數(shù)學教學框架

基于微課導學構建中職數(shù)學教學模式的流程并不復雜，教師只要把握好每個應用步驟的關鍵點，就可以提升微課導學與中職數(shù)學課程的銜接效率。實施微課導學的第一個重要步驟，就是基于微課導學編制學案，這一步需要教師在數(shù)學備課階段完成。學案編制分為微課件和導學問題、任務兩個重要板塊，教師努力落實這兩項基礎性備課工作，就能基于微課導學打造新型中職數(shù)學教學框架。相關的編制步驟、內容和措施如下：

第一，編制數(shù)學微課件。微課件是實施數(shù)學微課導學的主體材料，所以教師在編制學案時必須把微課件當作一個專門的板塊精心設計。教師在設計數(shù)學微課件時，應當依照具體的課程要點以及探究活動策劃需要，甄選微課件編制所用的信息化材料。如教師編制微課件的意圖是為了講授某個數(shù)學理論知識，那么教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中查找有關視圖素材，如含有數(shù)學理論知識的生活主題圖、情景視頻，或是數(shù)學家研究發(fā)現(xiàn)該理論的史料故事等等，然后使用剪輯工具，將以上視圖、文本素材整合剪輯成精短的多媒體微課件，課件時長調控到五分鐘以內最好，這樣基于微課導學的微課件設計工作就落實完畢了［1］。

第二，編制數(shù)學導學問題或任務。設計好微課件之后，數(shù)學微課導學案僅完成了一半，教師還需要在微課件基礎上搭載有效、趣味的數(shù)學問題或任務。在實際編制時，教師可以聯(lián)系微課件中的內容和材料，為學生設置能夠引導思維和探究行為的問題或任務。如上文所述，教師在微課件中引入生活視野下的主題圖和情景視頻后，就可以在學案中初步列出幾個問題：課件中的生活情景大家接觸過嗎？這種生活現(xiàn)象能用數(shù)學知識來解釋和概括嗎？你還能列舉和微課資料類似的生活實例嗎？教師列好導學問題或任務后，還要在學案旁做出標注，哪些問題是必須要問的，哪些問題可按照學生實際狀態(tài)靈活增減，這樣導學問題和任務也得到了合理編制，基于微課導學的學案設計工作基本完善。

（二）基于微課導學開展預習，培育學生的數(shù)學預習習慣

微課導學在中職數(shù)學教學模式中的引入，最為人稱道的功能就是可以提高數(shù)學預習質效。大多數(shù)學生的數(shù)學預習意識和技能都表現(xiàn)出諸多缺陷，以往教師即便開展預習，也是讓學生粗略瀏覽一番數(shù)學教材，學生預習數(shù)學課程沒有精準的方向和目標，在預習中經(jīng)常走神，造成中職數(shù)學教學耗時高但學生能力素養(yǎng)發(fā)展遲緩的局面。微課導學通過新穎、有趣的內容先調動學生的預習動機，然后通過預習導學目標的布設，引導學生有的放矢地探析數(shù)學新課要點，進而助益學生數(shù)學預習習慣和技能的發(fā)展。具體實施舉措如下：

第一，利用微課創(chuàng)設趣味化數(shù)學預習情境。微課以信息化資源為主要支撐，所以教師在基于微課導學開展預習時，應當善用微課創(chuàng)設趣味化數(shù)學預習情境。如在集合類數(shù)學課程預習中，教師可以增設和集合知識有關的動態(tài)圖和圖表，然后在云教育平臺搜集一些通俗易讀的集合概念口訣，以音頻加字幕的方式編輯到預習微課件中，使用白板投屏設備為學生播放預習課件。這樣，學生看到直觀的動圖和圖表，聽到富有生趣的順口溜，即便對數(shù)學新課知識一知半解，也會瞬時產(chǎn)生濃厚的深度鉆研興趣，基于微課導學的寬松預習氛圍就營造完成了［2］。

第二，基于微課布置合作型數(shù)學預習任務。在學生通過微課情境對數(shù)學新課建立初步感知后，教師就要考慮為學生布置合作型數(shù)學預習任務。在這一步，教師可以結合學情把學生分成若干學習小組，在每個小組中數(shù)學基礎層、發(fā)展層和績優(yōu)層學生盡量均衡分配，方便學生后續(xù)互助完成數(shù)學預習任務。接下來，教師就可以在白板屏幕上展示數(shù)學預習任務：在先前的微課預習情境中找出以往學過的數(shù)學知識點；聯(lián)系預習課件詳讀教材內容，標注出新課關鍵的概念、定理和公式；組間探討預習中發(fā)現(xiàn)的新問題，把組內無法獨立消化解決的預習問題記錄到筆記本上。學生基于微課合作開展數(shù)學預習活動期間，教師需要下臺巡視，指導學生按白板所展示的預習任務逐項來完成。教師還應發(fā)動各小組中的績優(yōu)層學生，負責給其他組員排布預習工作，如讓發(fā)展層學生勾畫教材中的數(shù)學概念和公式，讓基礎層學生承擔數(shù)學預習記錄工作等等。尤其在討論預習中遭遇疑難問題時，教師要鼓勵績優(yōu)層學生給每個組員提供發(fā)言和解答機會。每個小組都表示完成微課預習任務后，教師組織學生輪組匯報預習結果，讓各組派代表上臺，指著預習課件上的畫面和內容一一對應地闡述數(shù)學教材中的內容。對于學生匯報的預習疑難問題，教師不必第一時間給出答案，可以把問題留到數(shù)學課程的后續(xù)探索和實踐階段，給學生提供充裕的自主思考和解題機會，這遠比教師直接解答來得更深刻。至此，基于微課導學的高質量數(shù)學預習目標就達成了［3］。

（三）基于微課導學發(fā)展實踐，提升學生的數(shù)學實踐素養(yǎng)

學生對數(shù)學科目的認知普遍停留在紙面上的大篇幅概念、數(shù)字和符號上，數(shù)學知識運用和實踐技能亟待完善，這種局面的根本成因是教師輸出數(shù)學知識技能流于生硬的理論，學生體會不到研習數(shù)學的價值和意義所在?；谖⒄n導學的中職數(shù)學教學模式構建，筆者建議教師借助微課導學發(fā)展實踐探究，把枯燥的紙面知識講授升級為動手、動腦實操的活動，這對提升學生的數(shù)學實踐素養(yǎng)是大有裨益的。相關教學措施如下：

第一，基于微課導學策劃手動操作實踐。中職數(shù)學有很多課型都適合開展手動操作實踐，教師應用微課導學可以助力手動實操活動高效開展。如在與圖形相關的數(shù)學課程中，教師可以先使用微課向學生介紹課程圖形的基本特征知識，同時在微課中展示含有課程圖形的物品、建筑等實景圖片，拓展學生對圖形特征以及運用途徑的了解。接下來，教師就可以公布圖形制作的手動實操項目：同學們，通過微課件使大家對課程圖形產(chǎn)生具象的認識，老師這里為大家準備了一些生活廢舊材料，大家能否開動腦筋并使用工具將這些廢舊材料轉變成我們的課程圖形模型呢？在學生合作實踐的過程中，教師還應該引導學生關聯(lián)微課件中出示的圖形特征，對廢舊材料進行測量、裁剪、拼接、黏合等手動處理，最終制成精準展現(xiàn)圖形特點的模型實物。這樣，學生就會體驗到手動實踐以及協(xié)同創(chuàng)新的成就感，從而延展微課導學在中職數(shù)學教學中的實施路徑［4］。

第二，基于微課導學策劃資料收集和數(shù)據(jù)整理分析實踐。資料收集和數(shù)據(jù)整理分析也是中職數(shù)學教育體系中的重要實踐板塊，教師在基于微課導學優(yōu)化這項數(shù)學實踐活動時，可以先使用微課向學生公布實踐研究的背景和目的，如為了了解某產(chǎn)品的產(chǎn)能效率，或是調查某地區(qū)經(jīng)濟增長情況等等，在微課中展示和研究背景有關的實拍圖和短視頻，讓學生產(chǎn)生身臨其境的研究和實踐感受。接下來，教師就可以把互聯(lián)網(wǎng)搜索設備開放給學生，鼓勵學生分小組，運用多媒體引擎搜索技能，查閱下載和實踐研究課題相關的資料及數(shù)據(jù)，然后再使用制圖軟件錄入各項數(shù)據(jù)，得到條形、扇形或是折線形數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，最后再讓學生合作分析解讀統(tǒng)計表，逐步提高自身的實踐技能。

（四）基于微課導學優(yōu)化復習，鞏固學生的數(shù)學知識基礎

微課導學策略適合與中職數(shù)學教學的復習階段相整合。若想真正完善微課導學背景下的數(shù)學教學模式，教師必須在數(shù)學復習環(huán)節(jié)的優(yōu)化上傾注更多心力，加強采用微課導學引領學生有效實施數(shù)學復習，從而鞏固強化學生的數(shù)學知識基礎和自主復習技能。相關教學步驟和措施如下：

教師在結束一課時、一單元的數(shù)學教學后，都應當借助微課導學規(guī)劃數(shù)學總結和復習。如對于一課時的數(shù)學課程復習來說，教師可以在復習課件中添加一幅信息化思維導圖，并且導圖樣式可依據(jù)該課時知識類型和知識量而定。如果數(shù)學知識點較為繁雜，教師可以采用多重流程型或雙重氣泡型思維導圖。出示空白的導圖模板后，教師可以發(fā)動學生合力歸納總結一課時的重要知識點，并向學生提出一些問題，如本課的概念定理是哪位數(shù)學家發(fā)現(xiàn)的？定理內容是什么？附帶哪些公式？能否列舉幾道有代表性的定理應用題？在學生解答的過程中，教師可以把學生反饋的信息列寫到微課思維導圖的空白條框中。待學生完成所有問題的解答和分析后，思維導圖的補充也就完成了，這時教師可以把剩余課堂時間留給學生，讓學生再重新自主梳理一遍復習導圖，并把導圖微課件下載到個人云空間中，方便日后的數(shù)學總復習。這樣，基于微課導學的中職數(shù)學復習教學就得到高效優(yōu)化。

三、結語

綜上所述，基于微課導學構建中職數(shù)學教學模式，不但能夠吸引學生主動投入數(shù)學學習，也有助于構筑學生的數(shù)學知識體系和自主學習技能基礎，還可以驅動學生開展個性化、開放式的數(shù)學探究。為此，教師應當基于微課導學設計學案、開展預習、發(fā)展實踐以及優(yōu)化復習，把微課導學策略完整貫穿于中職數(shù)學教學各個階段，從而培育學生的數(shù)學預習、實踐以及復習素質，彰顯微課導學的卓著應用優(yōu)勢。