在課堂實踐中開展小學(xué)語文分層教學(xué)

山東濟(jì)南市商河縣韓廟鎮(zhèn)朱林小學(xué) 竇全英

課程改革理念尊重學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我是這樣利用差異開展小學(xué)語文分層教學(xué)的。

一、合理分層，正視差異

為了學(xué)生的發(fā)展，教師首先要了解學(xué)生的差異，包括原有水平，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性等方面。由于小學(xué)生的思維發(fā)展速度和程度差異較大，在語文課堂中，對學(xué)生的認(rèn)知水平的分層至關(guān)重要。教師可以通過平時的觀察和課后與學(xué)生的交談或者調(diào)查，對每個學(xué)生進(jìn)行這方面的評價，通過比較分析，可以把學(xué)生大致分為A、B、C三層，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。在此基礎(chǔ)上，教師只要做到自己心中有數(shù)，沒有必要對學(xué)生明示，以便消除分層的“標(biāo)簽效應(yīng)”。

二、預(yù)設(shè)分層，關(guān)注差異

實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)要使課程的預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一。適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，差異發(fā)展教學(xué)理論提出，為了課堂教學(xué)更好的生成教學(xué)資源，教學(xué)過程要實施彈性化教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！睆牟町惓霭l(fā)，教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，制定各個層次的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)困生能“吃得了”、優(yōu)秀生能“吃得飽”，中等生“跳一跳摘得到”為原則，最大限度地提高學(xué)生的參與面與參與度。要做到教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的需要，教師就必須努力鉆研教材，把教材吃透，知道教學(xué)內(nèi)容的基本目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的遞進(jìn)。

2.課堂提問的分層

提問是課堂中實現(xiàn)差異發(fā)展的基本活動形式，而一堂課中，師生之間的對話主要靠提問來完成，為此課堂提問的分層就越發(fā)凸顯的重要。對學(xué)習(xí)較為困難的C組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然需要注意的是教師與學(xué)生的對話只是教學(xué)活動中的一種形式，不能成為唯一的形式。

3.課堂練習(xí)的分層

在給教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計與之適合的練習(xí)，有利于使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在分層教學(xué)中，教師既要注意“保底教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”?？苫谖谋?，提一些過渡性的問題題，鋪設(shè)階梯降低難度，讓C組學(xué)生走起來容易且能自己走上去；也可基于文本再挖掘加深，進(jìn)一步延伸，將文本再剖，再解，再造，調(diào)動A組學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？傊诮虒W(xué)中要運(yùn)用變式，講究逐步設(shè)置障礙，不斷增加創(chuàng)造因素，充分調(diào)動各層次學(xué)生的主動性、積極性，讓他們參與到你的課堂教學(xué)過程中來。

三、教學(xué)分層，利用差異

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵。然而，不管你預(yù)設(shè)的多好，做了多少精心的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中還是有許多的偶發(fā)事件。分層教學(xué)理論提出這些偶發(fā)因素，是實現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的珍貴資源。在教學(xué)過程中，教師要充分把握住教學(xué)過程的偶發(fā)事件，對學(xué)生實施差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要把握好以下幾個方面。

第一，做好顧問的角色。教師只是學(xué)生的顧問，不是權(quán)威，也不是同伴。作為顧問，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度和學(xué)生的自主程度都處于中等，它能較好的實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師促進(jìn)作用之間的統(tǒng)一，既可以保證每個學(xué)生個性發(fā)展所需要的適度的自由空間，又可以讓每個學(xué)生的自主能力難以滿足自身發(fā)展需要時得到及時的幫助和指導(dǎo)，并保證課堂教學(xué)按預(yù)設(shè)的方向有序的開展下去，體現(xiàn)分層教學(xué)的層次性。

第二，做好引導(dǎo)者的角色。前面提到，對于小學(xué)生的分層應(yīng)該是隱性的，這就更需要教師的引導(dǎo)，才能使學(xué)生得到差異發(fā)展。特別是語文學(xué)科，由于語文所涉及的內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說具有多樣性和延展性，如果不能很好的引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的題目，太難則容易挫傷學(xué)生的積極性，太容易又容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

第三，適時的對學(xué)生進(jìn)行激勵，加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。差異發(fā)展教學(xué)告訴我們，實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，成功體驗非常重要，特別是對于后進(jìn)生。所以教師要多多激勵學(xué)生。這里所說的激勵即包括表揚(yáng)也包括批評。只要運(yùn)用的恰當(dāng)，批評和表揚(yáng)都能起到激勵的效果。語文學(xué)科是特別注重學(xué)生情感的一門科學(xué)，教師適時的激勵更是能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而對語文產(chǎn)生興趣。分層教學(xué)的目標(biāo)就是使所有學(xué)生都能夠得到符合自身情況的激勵，從而實現(xiàn)全體的差異發(fā)展。所以分層教學(xué)的激勵是面向全體學(xué)生的。

四、評價分層，縮小差異

課后作業(yè)的完成情況是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。在布置作業(yè)時沒有必要把學(xué)生的作業(yè)分層，只是作業(yè)要涵蓋所有層次學(xué)生的難度要求，或者說多布置一些，讓學(xué)生自由選擇。比如說布置10個題目，要求學(xué)生至少做5個，越多越好。然后根據(jù)各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)，在評語方面多下點功夫，激勵學(xué)生努力向上學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，作業(yè)評語是非常重要的，特別是對于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)脑u語能給學(xué)生成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生鼓起勇氣進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師寫評語時，要根據(jù)各個層次的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層評價，再根據(jù)各個學(xué)生的進(jìn)步，及時調(diào)整層次目標(biāo)。

總而言之，“分層教學(xué)”本身就是一種復(fù)雜細(xì)膩的創(chuàng)造性勞動, 就是一種巧妙生動的教學(xué)藝術(shù)。教師只有深入了解學(xué)生, 研究學(xué)生, 正視、關(guān)注、利用好學(xué)生確定存在的差異，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維脈搏, 才能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主, 精心引導(dǎo)課堂交流, 通過有針對性地組織教學(xué)來有效地克服班級授課制的弱點, 提高課堂教學(xué)效益, 使“分層教學(xué)”落到實處,才能使差異縮小，實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。