課堂教學(xué)模式改革的思考與實踐

吉林省白山市朝鮮族學(xué)校 李鉉澤

教育科研是端正辦學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高管理水平，促進教學(xué)改革，提升教師素質(zhì)的重要途徑。因此，只有抓好課題研究，抓住課堂教學(xué)模式改革這一核心，才能把握好學(xué)校發(fā)展的命脈，才能帶動和引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展。怎樣抓準課題，抓好課堂教學(xué)改革這一核心問題，我主要是基于以下幾個方面的思考和實踐。

一、基于學(xué)校發(fā)展的思考

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，教師的教學(xué)觀念也相對滯后，教學(xué)方法單一，課堂上教師總是按照自己預(yù)設(shè)的教案，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，唯恐學(xué)生不會，面面俱到，學(xué)生的主體作用經(jīng)常被忽視，小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上，授課、問答、齊答過于集中，沒有給學(xué)生留有思考的時間，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽略了差生的參與，就知識講知識現(xiàn)象嚴重。怎樣讓教師從傳統(tǒng)的固有教學(xué)思維中走出來，進行大膽的探索和嘗試，把思考的空間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生充分參與考課堂活動中來，讓課堂散發(fā)生機和活力。我想唯有讓課堂變革，教師才能改變，學(xué)生才會有轉(zhuǎn)變，學(xué)校才會有起色。

二、基于教師發(fā)展的思考

我校現(xiàn)有教師40多人，平均年齡40多歲，有若干省市學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)骨干。從教師的年齡還是取得的教學(xué)業(yè)績來說，已經(jīng)到了一個成熟的瓶頸期，大多數(shù)教師已經(jīng)缺乏教育的激情和研究的熱情。當今知識的傳播渠道不再只是課堂，教師也不再是擁有知識的首席者。面對發(fā)展的教育形式，唯有校長不斷地激勵教師，鼓勵教師要不斷完善自我、充實自我、學(xué)習(xí)和掌握先進的教育教學(xué)思想和方法，才能勝任自己的本職工作，才能與時代發(fā)展同步。校長要搭建平臺，給教師創(chuàng)設(shè)提升的舞臺，讓教師通過參與、交流、研討、學(xué)習(xí)、借鑒反思，一點點，一次次地提升自己，讓教師成為研究型教師，成為有思想的教師。

三、基于學(xué)生發(fā)展的思考

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，相當一部分教師以大量的講解作為教學(xué)的主要方式，占去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和自我思考的空間。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是高效課堂的有效教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的正確教學(xué)方式，是迫切需要我們研究探討的教學(xué)模式?；谶@幾方面的思考，我們確立了自主、合作、探索的課堂教學(xué)模式研究。進行了以下幾方面的實踐。

四、確定課改目標、任務(wù)

首先，課堂教學(xué)模式改革核心成員達成共識，根據(jù)自主合作探究的課堂教學(xué)模式，確定了“問題即課題，教學(xué)即研究”的研究方向，制定了研究的目標。其次，成立課題組，明確課題組主要成員分工。

最后，分層次，多樣化組織教師培訓(xùn)，先理解自主、合作、探究的教學(xué)模式的理論意義，再學(xué)習(xí)借鑒實施小組合作教學(xué)模式的名校經(jīng)驗，交流對自主、合作、探究的理解和感悟，從中選出對小組合作教學(xué)模式理解較深，有研討熱情，有教學(xué)經(jīng)驗的教師承擔課題實驗，并組織其進行再次培訓(xùn)、交流、研討，讓這部分骨干教師率先實踐，率先示范、率先引領(lǐng)。

五、進行課改培訓(xùn)

當課堂教學(xué)模式改革的目標和方向確定后，要讓全體教師認同，要把這一目標內(nèi)化為全體教師共同追求而的目標，我們制定了《學(xué)校教學(xué)模式學(xué)習(xí)方案》。利用每個寒暑假組織教師集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，使其思想上認識到位；分組學(xué)習(xí)明確目標，尋找實施小組合作學(xué)習(xí)可能遇到的困惑和問題，集體交流解決問題策略；自讀、反思、感悟、形成自己對小組合作教學(xué)模式的體會和反思。讓每一次學(xué)習(xí)都有提升，每一次交流都有感悟，每一次研討都有收獲。

六、實施課改研究

實施小組合作課堂教學(xué)模式研究，沒有可直接借鑒的經(jīng)驗。從開始論證尋找理論依據(jù)，到現(xiàn)在兩年四個學(xué)期里，我們從來沒有停歇過研究的腳步。

（一）前期準備階段

市教育局提出各校要結(jié)合本校實際，開展主題教研，創(chuàng)新教學(xué)特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路。我們開始思考學(xué)校的辦學(xué)方向，我們發(fā)現(xiàn)課改的核心是抓住了課堂，研究的關(guān)鍵是深入解讀了《新課程標準》中所倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把握住了課改研究的主體——學(xué)生。我們開始了前期的理論學(xué)習(xí)，尋找同類課題的研究現(xiàn)狀，借鑒其成功的經(jīng)驗，搜集存在的問題，制定出適合本校實際的課改方案。

（二）開始實施階段

我們開始進行教學(xué)模式探索時，要求一、二年級初步建立小組意識，進行簡單的小組交流活動。三、四、五年級分別實施小組管理和小組評價，其他班級參與研討，并在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行小組合作教學(xué)模式探索與實驗。通過一個學(xué)期的小組管理實踐，教師們總結(jié)出了分組的方法，分組時除了考慮學(xué)習(xí)能力，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格和性別差異等因素，分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。組與組間盡量保持相對平衡，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”，小組間公平競爭。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，又對小組成員進行合理的分工，讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務(wù)，避免“閑人”出現(xiàn)，這樣小組合作學(xué)習(xí)才不能流于形式。

（三）課題運行階段

實施一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能完成自主學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)進行互查。但質(zhì)疑的環(huán)節(jié)存在問題，學(xué)生不會質(zhì)疑，教師就得設(shè)疑、解疑，這樣教師又回到了講授的主體地位上，學(xué)生又被動接受，框住了教師的思維，束縛了教師的課堂教學(xué)能力。自主教學(xué)又沒有與小組管理評價有機結(jié)合。

（四）課題小結(jié)階段

經(jīng)過一個學(xué)期的研討和學(xué)習(xí)的再思考，整理了小組合作教學(xué)中取得的成績，反思了教學(xué)中存在的問題，我們確定了三個方面：一是明確目標，二是實現(xiàn)目標，三是檢測目標。實現(xiàn)目標的過程中教師要做好六個一。一是換位預(yù)設(shè)問題、二是解決預(yù)設(shè)問題的方法、三是出示問題、四是分組探究、五是點撥提升、六是小組評價。這種教學(xué)模式知識目標落實的較好，學(xué)生能清晰地知道自己學(xué)什么，怎么學(xué)，但由于較差的學(xué)生還沒有參與到課堂活動中來，另外，合作交流的問題設(shè)計沒有價值，教師對重點知識點撥后，缺乏對知識的梳理。

總之，課堂教學(xué)模式改革，需要教師靜下心來認真研究，需要校長和教師持之以恒精心細做。經(jīng)過兩年的不斷研討，反復(fù)實踐，我們研究的成果才初見雛形，我們已然走在研究的路上，我們期待早日結(jié)出研究的碩果。