淺談小學英語教學中人文性的滲透

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第二實驗小學 高婷婷

中國傳統(tǒng)文化中的“人文”，主要體現(xiàn)著我國古代思想中對于人類與自然之間本質(zhì)區(qū)別的理解。要深刻了解“人文”內(nèi)涵，還需要明確人文知識、人文思想、人文精神和人文素養(yǎng)這些概念。因此，小學英語教學過程中進行人文教育，就是在加強學生外語運用能力的同時，傳授人文知識，傳承人文思想和人文精神，使用人文方法、體現(xiàn)人文關懷，進而使我們的受教育者真正擁有人文素養(yǎng)。

小學英語新課程的教學具有一定的基礎性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學相沖突。對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養(yǎng)。

一、對話與實踐

小學英語教學要求教師與學生之間有較多的交流與溝通。教學交往中的溝通，通常要借助“對話”來實現(xiàn)。這里的“對話”不僅是言語的應答，而且強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”與“精神互通”，共同去創(chuàng)造有意義的活動。

1.營造寬松、民主的溝通氛圍

首先應該重視師生情感交流。新型的師生關系，其核心應該是現(xiàn)代的平等觀念，它強調(diào)師生雙方真正的平等、溝通和理解。教師要理解學生的情感、態(tài)度、意向，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)造自然、和諧的發(fā)展空間

從學生的興趣人手。從學生主體的個性特征出發(fā)，從學生的實際能力考慮，英語教學要為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

二、尊重與接納

英語課堂教學應讓學生了解不同文化背景，尊重多元文化。如sheep在西方人的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”“膽小的人”、甚至“愚蠢的人”，這種文化心理直接反映在“a black sheep(害群之馬)”和“a lost sheep(誤入歧途的人)”中。相反，在中國，羊是吉祥、善良、美好的象征。《說文解字》上說：“羊，祥也?！惫_克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形圖案和青銅器“四羊方尊”都表明這一點。東西方“羊文化”的內(nèi)涵與差異通過各自的語言表達得淋漓盡致。在了解英語國家文化的過程中，要善于比較，積極融入，即要尊重又能適當接納。

三、整合與發(fā)展

英語教學要著眼于學生的全面發(fā)展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發(fā)展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發(fā)展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優(yōu)勢領域內(nèi)得到更大的發(fā)展。

人文精神滲透到英語課程教學，不是生硬地加到英語課中去的，而是與英語教學內(nèi)容融合在一起，但它又不是完全無形的，它使英語課更豐滿，顯得更富有生機和活力。

作為小學英語教師，在英語教學中，也應將人文滲透其中，真正做到培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)。

四、教師應該盡力做到以下幾點

1.教師要改變觀念，注重自身人文素養(yǎng)的提高

在教學理念上，教師要充分認識到學生是學習的主體，教師要深入了解學生，一切為了學生的發(fā)展著想。為了保證小學英語教學中充分體現(xiàn)“人文性”，教師還要不斷加強自身素質(zhì)的提高，要不斷提高專業(yè)水平和教學技能，加強自身的人文修養(yǎng)。只有教師自身具備了豐富的人文知識、人文思想以及高尚的人文精神，才能使人文教學奠定良好的基礎。

2.在教學過程中要加強人文知識的滲透

小學英語教材雖然語言簡練內(nèi)容淺顯，但是許多內(nèi)容都與西方的古代神話傳說、寓言故事、歷史事件、文學典故及生活習俗有密切關系，這些都體現(xiàn)著英語國家的文化傳統(tǒng)、價值觀念及宗教信仰。因此，作為小學英語教師應該在學生能夠理解的基礎上制訂比較詳細的文化教學計劃，將文化知識教學融入語言教學中，使學生對西方民族的認識由日常交流的語言上升為對西方國家人文知識的掌握，進而熏陶學生的人文精神，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

3.靈活采取教學方法，創(chuàng)設多維的人文教育渠道

課堂教學是培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)的二個重要環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮課堂教學的人文教育優(yōu)勢。教師要了解外語教學法的發(fā)展歷史，熟悉外語教學中的各種方法和模式以及它們各自的特點和適用范圍，根據(jù)小學生的整體和個別狀況、篇章特點等具體情況采用相應的方法和模式；同時，應該充分利用先進的電子技術，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。在教學中，一方面根據(jù)學生的具體情況確定教學的側(cè)重點，使學生確實在知識與能力方面有所收獲：另一方面又要對學生進行正確引導，充分挖掘教學中的人文教育因素，提高學生的人文素養(yǎng)。

4.尊重個體差異，體現(xiàn)人文關懷

在英語教學活動中，我們要時刻牢記學生是學習和發(fā)展的主體，是具有豐富精神生活、蘊涵著生命潛能的人；教師則是學習活動的引導者和組織者，應尊重學生的個人需要和情感。教學中要真正做到“以學生為主體”，教師首先要認識到，所有的學生都有學習能力，但不是每個學生都必須按教師規(guī)定的思路與指定的方法學習，學生學習的成敗主要取決于他們內(nèi)在的素質(zhì)。英語教學要在承認學生差異性的前提下，培養(yǎng)其主體性?？傊?，教育過程中要體現(xiàn)人文精神，要尊重學生，給予學生人文關懷，這樣才能發(fā)揮教育的作用，最大限度地開發(fā)學生的潛能。

5.教學評價注重形成性評價，評價主體多樣性

評價機制也是影響人文教育的一個重要因素。評價應本著“以人為本”的精神，充分考慮到人的特點和個體差異，改變以標準化考試為主的方式，加大主觀性評價的力度。還要加強評價主體的多樣性，將學生、學生家長、社會組織等納入到評價體系中來，這樣才能夠使評價結果更加客觀科學，學生的自信心和學習的動力才能得到保證，才有利于學生身心健康的發(fā)展。

英語教學的開展要從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度地創(chuàng)設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。