淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

四川省儀隴縣南圖實驗學校 李 曉

教學有效性就是指在完成基本的教學任務與教學目標的同時，追求更大的教學效率與教學效益，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要把握好新課標理念，通過各種方式，努力提高課堂教學的有效性。那么，我們該怎樣做才能提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生積極參與，激發(fā)學生樂學

在教學中我主要通過這樣一些方式營造合適的教學氛圍讓學生積極地參與學習

1.教學中通過做游戲，激發(fā)學生學習興趣

把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數(shù)學知識。如在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月?！?/p>

2.設疑問難，激發(fā)興趣

新課教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，教師系統(tǒng)、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學生對數(shù)學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產(chǎn)生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

3.成功體驗，穩(wěn)定興趣

“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！痹诮虒W中，教師首先要依據(jù)學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的質(zhì)疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。在學生們的眼中，教師的一個點頭或一個微笑，都能撥動他們的心弦。教師的一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起他們學習的欲望，還能有效地消除他們膽怯的心理，增強表現(xiàn)欲，使他們在學習中獲得成就感，能使師生關系更為融洽從而促進他們有效地學習。

4.巧設練習，增添學生的學習興趣

練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發(fā)展學生思維，促進智能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學生學習數(shù)學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

二、注重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展，把握學生學習的起點

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。例如，“認識幾時幾分”一課要求學生學會看鐘面數(shù)字上。我在教完新課內(nèi)容時，本以為已大功告成，卻沒想一個學生在小組活動完成練習時，提出了這樣一個問題：“老師，那如果分針不指在數(shù)字上，它指在兩個數(shù)字中間了怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時，教師該怎么做？是告訴學生“你們只要會看分針指在數(shù)字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應該把它作為一項寶貴的教學資源來接受。要求學生：“結合日常生活，老師相信你們能自己解決問題?！弊寣W生帶著這個問題繼續(xù)玩鐘面模型，學生時而探索，時而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個小格就是幾分。這樣學生又一次體驗到了提到好的問題與成功解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護與鼓勵。

例如，在上課之前，我們可以提出預習思考題，讓學生們帶著問題去預習，教師再根據(jù)學生們思考的結果來把握學生的學習起點。之后，我們就要有針對性地根據(jù)學生們的學習起點來組織教學。對學生們已經(jīng)基本了解的內(nèi)容，可以放手讓學生自己探索；對學生們略有了解的內(nèi)容，可以讓學生們小組合作交流，讓他們在老師的指導下，逐步完善新知；對學生難以理解的內(nèi)容，我們要充分發(fā)揮主導作用，找準切合點，合理地安排學習活動，讓他們經(jīng)歷知識的形成過程，慢慢地感悟并理解新知識。同時，我們還要充分考慮到不同學生的學習需求，對學習能力強的學生，要引導他們自己嘗試去研究和解決問題的方法；對學習能力一般的學生，要引導他們通過與同伴合作交流，逐步將零散的知識加以提煉與升華；對學習能力較差的學生，要能抓住他們已有的知識經(jīng)驗，采用小步走的教學策略，給他們清楚地展示新知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓各類 學生在數(shù)學學習中，都能學有所獲，學有所成。

三、注重課堂反思，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

許多數(shù)學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。教師設計教學不能局限于引領學生經(jīng)歷知識探究發(fā)現(xiàn)過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調(diào)整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發(fā)展。如在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據(jù)學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。

總之，教師要樹立現(xiàn)代學習觀和學生觀，相信學生的能力，充分開發(fā)學生的智慧潛能，要想讓小學數(shù)學課堂教學更有效，我們就要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理地運用教學手段，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學效率和育人的質(zhì)量，使學生們在有效的數(shù)學課堂中能學到知識，提高能力，發(fā)展自身素質(zhì)，并為未來的學習和進一步發(fā)展打下堅實的基礎。