在語文教學中滲透挫折教育

云南省昆明市五華區(qū)沙朗民族實驗學校 曹惠仙

驚聞某省學生跳樓，某省學生服毒，不久又有報道稱某省學生弒母……一件件觸目驚心的案件的發(fā)生，使我的心靈受到巨大沖擊。盡管此類事件發(fā)生的原因可能有很多，但究其根源卻是有著共性的：那就是缺乏健康的心理和堅強的意志，缺乏耐受挫折和戰(zhàn)勝挫折的勇氣和意志。筆者扼腕頓足的同時，試圖結合自身多年的教育認識，就“在語文教學中滲透挫折教育”的話題，談一點個人淺近的認識。

一、初中生挫折承受力的分析

從二十世紀八十年代起，我國普遍提倡一對夫婦生一個孩子，現(xiàn)在這種獨生子女比例越來越高。一大部分的獨生孩子成為了家長手中的“寶”，“捧著怕掉了”“含在口中怕化了”，他們在生活方面，衣來伸手，飯來張口，嬌寵溺愛；困難面前，爺爺奶奶爸爸媽媽保駕護航；錯誤面前，輕描淡寫，遷就放任……

現(xiàn)如今“教師語言八忌，行為八禁”，使一些教師不知該如何教育學生了。甚而有教師以片面教育代替正面教育、以賞識教育代替全部教育，致使出現(xiàn)違紀行為的學生不能正確認識自己的錯誤，極少數(shù)甚至走向犯罪。一些學校僅以分數(shù)論英雄，片面追求升學率，使得教師只關心學生的考分，重智育輕德育，對學生一味寵、忍、呵護，生怕影響升學率。

“生在蜜罐里，長在鳥籠中，活在戰(zhàn)場上”這是很多90后的現(xiàn)狀。在“蜜罐”與“溫室”培養(yǎng)出來的學生，是經不起挫折和風雨的，一點小坎坷，一點小批評，對這些“溫室里的花朵”來說，都有可能給他們帶來滅頂之災。

二、轉變育人理念，重視挫折教育

當今世界，是一個不斷變革，競爭激烈，優(yōu)勝劣汰的社會。當代中學生作為21世紀我國參與世界競爭的主角，他們的心理素質中的對挫折的心理承受力顯得尤為重要。教育部在《關于進一步加強和改進學校德育工作意見》中明確指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導工作，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力”，在這份工作意見中，明確提出了重視青少年的挫折教育問題。

“觀念是行動的先導，有什么樣的觀念，就會有什么樣的行動?！苯處煴仨氜D變教育理念，增強自身的挫折教育的意識，把挫折教育作為一種教育理念，滲透到語文教學中。

教育的內涵是什么？那就是教書與育人。尤其語文學科，那些文質精美的文章，蘊涵著豐富的人文內涵，使得語文學科具備得天獨厚的育人功能。身為語文教師，一定要轉變育人的理念，摒棄過去重智育輕德育的做法，善于挖掘教學資源中那些能夠感染和引領學生的因素，將之滲透到語文教學中來，加強學生對挫折的認識和提升抗擊挫折的能力，使他們能夠積極樂觀的生活、學習，使他們能夠克服困難，泰然度過每一次難關。

三、語文教學實施挫折教育的策略

1.重視作者或作品中人物的坎坷經歷，對學生進行挫折教育

《享受生活》的作者海倫·凱勒，雙目失鳴，又聾又啞，但她不向命運屈服，勇敢戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷；蒲松齡落第卻奮發(fā)創(chuàng)作；安徒生屢遭失業(yè)而自強不息；奧斯特洛夫斯基病魔纏身卻勇敢堅韌……這些高大而光輝的形象無疑對學生的精神是一種激勵，是一種鼓舞。英國哲學家培根說：“順境中的美德是自制、逆境中的美德是不屈不撓”。

2.運用作品中蘊含的哲理，對學生進行挫折教育

語文教學中有許多經典的作品，其中不乏雋永的富有哲理的語句，應引導學生去品味和感悟。孟子有“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的勵志之音；范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生追求；高爾基的“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”海燕那英勇無畏，呼喚、盼望暴風雨來臨的戰(zhàn)斗精神。這些作品蘊含的哲理，通過教師深入講解、學生討論分析，學生一定會對如何直面挫折有較為深刻的感觸。

3.指導閱讀文質兼美的課外名著，對學生進行挫折教育

如推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《輪椅上的科學巨人——霍金》等，閱讀這些優(yōu)秀的勵志作品，學生能從中領悟到“人的一生中，最光輝的一天并非功成名就的那一天，而是從悲嘆與絕望中產生對人生挑戰(zhàn)與勇敢邁向成功的信念的那一天”的永恒的人生精神坐標，去接受、去認同、去主動學習這樣的精神品質，在生活中、學習中勇于接受各種嚴峻的考驗，勇于去收獲奮斗的艱辛與成功的喜悅。

4.在語文綜合實踐活動中，對學生進行挫折教育

教師可以帶領學生深入社區(qū)、深入生活，了解我們身邊的英雄模范，從這些人身上汲取力量；也可以組織學生開故事會、辯論會；還可以布置學生以“挫折”為主題，去收集有關的名人名言、格言、警句等，通過學生與學生、小組與小組的交流，日積月累，潛移默化，久而久之必然能夠提高學生的認識，啟迪他們的心智，培養(yǎng)耐受挫折的能力。這樣的語文綜合實踐活動，是對學生進行挫折教育的有效途徑，能使學生在現(xiàn)在的學習，甚至將來步入社會都能從容應對生活和工作中的各種挑戰(zhàn)，當困難來臨時能樂觀面對，自強不息。

5.引導寫隨筆宣泄情感，對學生進行挫折教育

從心理學的角度來看，文學作品是作家情感宣泄的產物，有對美好的向往和感受，有對痛苦和困惑的釋放和思考……《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程?！苯處熞朴谝龑W生用手中的筆來抒寫他們內心世界的喜怒哀樂怨。在這樣的過程中，學生可以及時的宣泄他們的受挫情緒，教師通過批閱隨筆，可以及時了解學生的思想動向、受挫心理，可以及時的與學生溝通和交流，設身處地的分析受挫原因，有針對性的給予心理疏導，這樣教師就可以有智慧地引領學生從挫折中走出來，在逆境中勇敢選擇站立。

總之，身為教師，要清醒地認識教育目標，分析學生心理上的一些特征，通過語文學科本身具備的得天獨厚的育人功能，對學生進行挫折教育。語文教師要做有心人，要善于在語文教學中巧妙地、智慧地滲透挫折教育，使我們的學生有能力克服學習中的困難，有能力面對紛亂復雜的社會，有能力成長為未來社會身心都健康的優(yōu)秀人才。