職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)方法初探

河北省定州市職業(yè)技術(shù)教育中心 馬靜欣

職業(yè)教育是促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，其主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)技能熟練的實(shí)用人才。職業(yè)中學(xué)物理是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它不僅與專業(yè)課程有密切的聯(lián)系，而且有別于普通高中的物理課程，具有本身的特殊性。他的教學(xué)目標(biāo)是通過物理原理的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握物理的基本原理、基本方法和基本技能，為后續(xù)建筑專業(yè)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這門課程的基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劼殬I(yè)中學(xué)物理教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、現(xiàn)階段職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)方法存在的問題

第一，教學(xué)方法過于情境化。理論課普遍存在的現(xiàn)象是枯燥乏味，而且理論課都要用講授法，這就導(dǎo)致許多的職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)方法太過死板，不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，有許多物理老師都在逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試使用情景化的新方式。顯而易見，合理的課堂情境設(shè)置不僅能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的激情。但是，相當(dāng)一部分物理老師對(duì)情景化的課堂理解有些誤區(qū)，使得他們忽略了物理教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)抑制了學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力。因此，使得很多學(xué)生只是將注意力放在了情景上而忽視了物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)內(nèi)容過深，課時(shí)過短。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是理論知識(shí)缺乏。這就顯得現(xiàn)階段職業(yè)中學(xué)的教材教學(xué)內(nèi)容過深的現(xiàn)象突出。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“物理來源于生活，服務(wù)于生活”，這非常切合職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)思路。與此同時(shí)，教育廳頒布的關(guān)于職業(yè)中學(xué)物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏少，有些內(nèi)容無法在短時(shí)間的課堂中進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。相當(dāng)多的學(xué)校都盲目的遵從不符合自身教學(xué)實(shí)際情況的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)流于形式。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)出現(xiàn)矛盾，教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生課堂上很難跟上老師，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣也被抵消，從而失去了物理為專業(yè)課程服務(wù)的目的。

第三，職業(yè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度不夠。實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的世界觀。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要儀器較多，職業(yè)中學(xué)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度不夠，不能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大優(yōu)勢。

二、強(qiáng)化我國職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)方法的措施

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力。現(xiàn)階段，職業(yè)中學(xué)物理教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即灌輸式教學(xué)法，教師是課堂的主體，學(xué)生只能夠處于被動(dòng)的地位，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是依靠教師死板的、灌輸式的交給的知識(shí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程大都集中在認(rèn)知、記憶的階段，嚴(yán)重缺少對(duì)知識(shí)的加工、理解和靈活運(yùn)用。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的物理教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主的探索發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我理解、自我分析、自我判斷、自我評(píng)價(jià)的能力，真正做到把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，掌握好物理的精髓，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。實(shí)際上，物理是一門非常有趣的學(xué)科，能夠和生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)聯(lián)系起來。所以類比教學(xué)法是非常有效的物理教學(xué)方法，我們可以將兩種不同的物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而揭示物理過程或物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握物理知識(shí)；把學(xué)生不容易理解的問題通過類比變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)通過類比變得容易記憶。通過比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力。這就要求職業(yè)中學(xué)物理教師要徹底理解教材、課程大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生要做到因人而異、因材施教，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活中的實(shí)例，真正的理解物理相關(guān)概念的涵義。

第三，開展實(shí)踐教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天,物理教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性。物理是專門對(duì)大自然的基本構(gòu)成以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究的一門學(xué)科。為了能夠深入淺出引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更快的在工作崗位中脫穎而出，就要改變教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以我們要定期的開展實(shí)踐課，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中?，F(xiàn)階段，很多的職業(yè)中學(xué)，尤其是城市的職業(yè)中學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)的過程中有很多基本規(guī)律都不理解，更不用說靈活運(yùn)用物理知識(shí)了。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，借助物理實(shí)踐通過查閱、收集、訪問、整理等方法進(jìn)行科學(xué)研究，并且在此過程中嘗試用學(xué)過的物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，開闊視野。與此同時(shí)，要大力提倡職業(yè)中學(xué)生在生活中要細(xì)心入微的觀察各種生活現(xiàn)象，靈活運(yùn)用物理所學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，將物理和生活聯(lián)系起來，生活中融入物理學(xué)習(xí)，由此達(dá)到以教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

可以相信，只要切實(shí)抓好這幾種物理教學(xué)方法，通過廣大物理教師、教育教學(xué)研究者的共同努力，職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提高。