評價：為學生插上求知的翅膀—關于小學生數(shù)學素質綜合評價的一點反思

河北省唐山市曹妃甸區(qū)第二實驗小學 李 晶

我們的素質教育，是以全面提高公民思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四方面的素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。時至今日，各實驗地區(qū)和學校在評價方面均采取了許多新的舉措。對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在，改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展方面，明顯的促進作用。為了更好地推進素質教育，促進學生全面發(fā)展，下面我就結合實際，談談我在小學生數(shù)學素質綜合評價工作中的一點拙見。

一、課堂——評價實施的第一陣地

1.啟發(fā)評價，延展課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見，但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

2.活化評價，形式多樣

課堂評價的表現(xiàn)形式不要局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、微笑、手勢等肢體語言達到評價的效果。另外，課上還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示；電腦課件的動畫效果；卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

二、作業(yè)——評價實施的第二陣地

1.動態(tài)評價，培養(yǎng)自信

評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價，采用動態(tài)、靈活的評價方式。教師不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維，從作業(yè)中發(fā)掘學生不同領域的長處，有利于幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，讓作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

2.指導評價，提高技能

做為教師，我們應該重視通學生作業(yè)了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”當學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。“認真計算”“先找準數(shù)量關系式”“第二該干什么”“讀讀法則再做”等評語實際上是在指出學生的失誤。學生在老師的提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯，怎么改正。“方法太好了，可要細心呀!”“解得巧，真聰明!”是對學生閃光點的肯定和贊揚。這種帶感情色彩的評語會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣，提高解題技能。

三、《素質評價手冊》——評價實施的第三陣地

相對課堂評價和作業(yè)評價而言，《素質評價手冊》的填寫比較完整、具體，屬于較大階段的一個綜合性評價。在評價中我們應該力求做到公平公正、委婉親切、富有期待感和激勵性。

1.以人為本，注意公正性

期末進行的素質評價數(shù)學部分，分為概念、計算、應用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結果可信度和有效度是可想而知的。

其實，作為教師可以倡導學生自擬題目或自己組織數(shù)學活動（高年級可以嘗試）在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2.委婉親切，富有激勵性

在評語的寫作中，教師應該注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡練，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。在學生的數(shù)學評語中，教師可以多使用一些期待性的評語，例如，“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒!”“你是個聰明的孩子，老師相信通過努力，你會成為一個很優(yōu)秀的學生!”等。另外，還可以采用第二人稱，對學生娓娓道來，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學生的心靈，讓學生找到自信，找到理想……數(shù)學評語在學生數(shù)學學習中起著重要而不可低估的作用。

綜上所述，對學生數(shù)學學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其它智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則——那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。